拋錨式教學(xué)理論在英語教學(xué)中的運用與研究

王麗娜

一、引言

在外語閱讀教學(xué)中，“課文的首要功能不是作為知識的載體，而首先是用來閱讀的；閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入”[1]。其實，對英語閱讀教學(xué)的目標，教師們是有共識的，但在實際操作過程中，不少英語教師僅僅停留在對文章的淺層次理解與詞匯、語法等語言知識點的傳授上，忽視對文章整體意義的理解以及語言的交流訓(xùn)練，往往導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注語言知識點，致使閱讀教學(xué)高耗低效。

如何才能提高閱讀教學(xué)的有效性？這個問題一直困擾著廣大的英語教師。本文以拋錨式教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)，緊緊圍繞如何提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性進行研究，立足于《牛津初中英語》教材，深挖教材的閱讀資源，以期提高閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

二、拋錨式教學(xué)的理論依據(jù)

閱讀是一種重要的語言思維活動。大量的語言信息輸入能有效地提高學(xué)生的語言綜合運用能力。拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式下的一種比較成熟的教學(xué)方法，旨在解決在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生在一個相對真實的問題背景中，以更快的速度學(xué)到更多內(nèi)容的問題。在學(xué)習過程中，閱讀理解應(yīng)稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，這樣學(xué)習共同體成員之間就能通過互動、交流，即合作學(xué)習，憑借自己的主動學(xué)習、生成學(xué)習，親身體驗從識別目標到提出、達到目標的全過程[2]。這能讓學(xué)生獲得更多有意義、更加實用的語言知識和閱讀策略。

拋錨式教學(xué)要求教學(xué)和學(xué)習活動以真實的事例或問題為基礎(chǔ)，即所謂的“錨”，而“拋錨”是指建立和確定這些真實事件或問題。如果“錨”被確定了，那么整個學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習過程就被確定了。學(xué)習者通過大量的語言輸入逐步習得第二語言，在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實踐、參與和合作學(xué)習等方式，最終促進學(xué)習者提高綜合解決問題和多視角解決問題的能力。

三、拋錨式教學(xué)理論在教學(xué)中的具體運用

拋錨式教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)包括創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習—協(xié)作學(xué)習—效果評價。在該理論知識的指導(dǎo)下，本文結(jié)合《牛津初中英語》八（上）第二單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容詳細地闡述拋錨式教學(xué)在初中英語閱讀課堂教學(xué)中的運用過程。本課時的主題是對英美國家學(xué)校課堂內(nèi)外的不同活動進行描繪，使學(xué)生了解英美國家的校園生活，包括學(xué)校課程、課后活動、上學(xué)方式以及與朋友交往的活動等。通過對兩篇短文的理解，使學(xué)生對校園生活的描寫在結(jié)構(gòu)上有充分的認識，并學(xué)會獨立地運用英文介紹自己的學(xué)校生活。

1.創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認為，只有讓學(xué)習者到現(xiàn)實的世界中去感受與體驗，他們才能對事物的性質(zhì)、規(guī)律等產(chǎn)生更深層次的理解[3]。拋錨式教學(xué)模式主張教學(xué)的問題情境要與現(xiàn)實生活相一致，這樣學(xué)生才能較為容易地提取已有的經(jīng)驗參與到學(xué)習活動中，進而有效地調(diào)動他們的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的學(xué)習動力。創(chuàng)造情境的方法很多，教師可以借助實物、圖片等方式使學(xué)生置身在真實的語言環(huán)境中。

例如，在教授本課時，教師可以以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撝袊膶W(xué)校生活，如：（1）How do you go to school every day？（2）How many lessons do you have every day？（3）What subjects do you study？（4）What afterˉschool activities do you have？（5）Have you joined any clubs？ 這些問題貼近學(xué)生的實際生活，內(nèi)容涉及學(xué)習科目、班級活動、課外活動、興趣小組等。在提問的同時，教師還可以通過多媒體圖片的形式呈現(xiàn)mixed、French、foreign、language、during、discuss、guy、buddy、offer、end、baseball、win等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生運用這些重點詞匯回答問題。

2.確定問題

當學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)后，教師應(yīng)根據(jù)事先確定的真實情境，及時地選擇與當前學(xué)習主題密切相關(guān)的問題作為學(xué)習的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面對這個現(xiàn)實問題時產(chǎn)生解決問題的迫切愿望。拋錨式教學(xué)中確定的問題就是“錨”，把問題拋給學(xué)生去思考就是“拋錨”。“錨”拋得是否準確、恰當，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習效果的好壞。因此，教師要適時地拋“錨”。

例如，在學(xué)生談?wù)撟约浩綍r的校園生活后，教師可以利用多媒體展示Nancy和John的照片，告訴學(xué)生這兩位朋友來自英國和美國，他們希望邀請班級的同學(xué)到英國和美國的中學(xué)校園進行交流學(xué)習。通過第一階段的問答，學(xué)生已經(jīng)積累了一些詞匯和句型，會在教師創(chuàng)設(shè)的情境下躍躍欲試。這時教師開始“拋錨”，請學(xué)生思考三個問題，即（1）What do you think a British school would be like， such as subjects、activities、afterˉschool activities、clubs， etc？（2）What do you think an American school would be like，such as subjects、activities、afterˉschool activities、clubs， etc？（3）If you could study in a foreign country in the future， which one would you choose to go？ Why？通過這些問題，讓學(xué)生進一步掌握已有的詞匯，并能夠更加熟練地應(yīng)用到實際的生活語境中。

3.自主學(xué)習

在處理語言知識這一環(huán)節(jié)上，教師事先不要直接介入，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自己去解決面臨的問題。自主學(xué)習也是拋錨式教學(xué)的一個顯著特征。在學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師可以適當?shù)貫閷W(xué)生搭建主動探究、主動獲取知識的“腳手架”，有針對性地幫助他們解決閱讀材料中的問題，培養(yǎng)學(xué)生提煉、歸納、遷移信息的能力。

例如，教師在教學(xué)過程中將“錨”拋出去之后，學(xué)生都會表現(xiàn)出極大的熱情，思維也會十分活躍。這是因為學(xué)生對未知事物有好奇心和渴求感，而且也是因為他們意識到自己解決問題的“切身性”，就會非常急迫地想要將自己的生活體驗與學(xué)校的學(xué)習結(jié)合起來，完成這些任務(wù)。與此同時，教師還可以將英美國家中學(xué)的學(xué)校生活照片呈現(xiàn)出來，學(xué)生在認真閱讀課文內(nèi)容之后，就會對國外中學(xué)的校園生活有更真切的體驗。endprint

4.協(xié)作學(xué)習

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力[4]。在自主學(xué)習的探究過程中，面對一些復(fù)雜的問題，學(xué)習者往往不能進行獨立思考，加以解決，因此，教師應(yīng)將共性的問題和個性的問題按一定的順序排列起來，由學(xué)生小組討論共同解決。此外，教師要對每個小組成員提出的方案進行評估，確定最佳的解決方案。

例如，教師可以拋出一個開放式任務(wù)的“錨”，讓學(xué)生有選擇的機會，挑選一個自己相對更喜歡的國家，將該國家的校園生活用語言描述出來。針對“確定問題”環(huán)節(jié)提出的問題，由于學(xué)生分析問題的角度不同，答案定會是豐富多彩的，所以教師可以將學(xué)生隨機分成小組，每個小組選出一名組長，先將前兩個問題進行交流，完善自己的答案，然后在組內(nèi)探討第三個問題，由組長負責統(tǒng)一協(xié)調(diào)組內(nèi)意見，最后在小組間進行答辯，由全班同學(xué)投票選出最受大家歡迎、最希望去交流和學(xué)習的一個國家。在完成任務(wù)的過程中，每個小組都會進行充分的準備，學(xué)生也會清晰、準確地表達自己的意見。整個活動過程促使學(xué)生在理解、掌握本課知識點的同時，拓寬知識面，更多地了解中西方文化之間的差異。

5.效果評價

教師對學(xué)生的課堂作出評價，旨在加強學(xué)生的課堂體驗效果，加強對閱讀教學(xué)效果的監(jiān)測。拋錨式教學(xué)不僅體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，還可以通過學(xué)習的全過程直接反映出學(xué)生的學(xué)習效果。因此，拋錨式教學(xué)不需要教師進行專門的效果評價檢測，只需要在學(xué)習過程中隨時觀察與記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。另外，教師也可以指導(dǎo)各小組成員在合作中互評，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，降低學(xué)生學(xué)習的焦慮感。

例如，在本課所有的學(xué)習活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的反思記錄卡或小組評議卡，便于學(xué)生參與評價（見表1）。

在這個評價活動中，各小組成員之間對自己的表現(xiàn)進行自評和組內(nèi)互評，通過自評及互評促使他們對自己的英語學(xué)習進行反思，認識自身的不足。同時，教師對個體和小組的鼓勵和肯定可以激發(fā)他們學(xué)習英語的興趣，增強他們的自信心。

四、拋錨式教學(xué)理論對英語教學(xué)的啟示

拋錨式教學(xué)被視為建構(gòu)主義理論范式的一個重要構(gòu)成部分，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有無可比擬的優(yōu)越性。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，充分地體現(xiàn)教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)模式，確保教學(xué)目標的有效達成。

1.語言知識的學(xué)習需要構(gòu)建真實的問題情境

拋錨式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“知識傳遞觀”，它提倡應(yīng)把學(xué)習者置于一種真實的情境問題中，使學(xué)生能主動地參與學(xué)習過程，通過自主學(xué)習、合作學(xué)習以及探究性學(xué)習，利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地分析問題和解決問題，使學(xué)習者確實有話可說，真正實現(xiàn)“悅”讀。

2.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要教師跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框架

拋錨式教學(xué)對教師提出的挑戰(zhàn)之一就是角色的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習伙伴”，即教師自己也應(yīng)是一個學(xué)習者[5]。教師的任務(wù)不再只是講授，而是要對學(xué)生的多種學(xué)習活動進行計劃、指導(dǎo)、組織，促進學(xué)習網(wǎng)絡(luò)的形成，充分地開啟他們的思維空間。

3.語言學(xué)習的理解需要教師利用豐富的教育資源

拋錨式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)，它尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習。教師在利用這種教學(xué)模式的過程中，可以借助多媒體等手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境下激活思維，使其在信息量充足的語言環(huán)境下促進知識實現(xiàn)最優(yōu)化的建構(gòu)，形成對客觀事物的正確認知和解決實際問題的方案。

五、結(jié)束語

拋錨式教學(xué)模式是符合時代發(fā)展的教學(xué)方式，它強調(diào)讓學(xué)生在生活（或情境）中去感受、去體驗、去自主建構(gòu)意義世界，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正做到“授人以漁”。然而，教師在授課過程中不能生搬硬套一種教學(xué)模式，要考慮到學(xué)生的實際水平、興趣、性格等諸多相關(guān)因素，創(chuàng)造性地使用教材和教學(xué)方法，取長補短，為我所用。此外，教師要以創(chuàng)新的態(tài)度積極地推動和完善拋錨式教學(xué)法，使之更好地為英語教學(xué)服務(wù)，為教育服務(wù)。

參考文獻：

[1]程曉堂.考試，不是新課程的天敵——關(guān)于英語新課程背景下教學(xué)與評價關(guān)系的思考[J].人民教育，2007（6）：35-37.

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（5）：74-81.

[3]張建偉，陳琦.從認知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1996（4）：75-82.

[4]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]陳鳳芝.拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J].山東青年，2010（9）：16-20.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校）

（責任編輯：孫建輝）endprint

4.協(xié)作學(xué)習

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力[4]。在自主學(xué)習的探究過程中，面對一些復(fù)雜的問題，學(xué)習者往往不能進行獨立思考，加以解決，因此，教師應(yīng)將共性的問題和個性的問題按一定的順序排列起來，由學(xué)生小組討論共同解決。此外，教師要對每個小組成員提出的方案進行評估，確定最佳的解決方案。

例如，教師可以拋出一個開放式任務(wù)的“錨”，讓學(xué)生有選擇的機會，挑選一個自己相對更喜歡的國家，將該國家的校園生活用語言描述出來。針對“確定問題”環(huán)節(jié)提出的問題，由于學(xué)生分析問題的角度不同，答案定會是豐富多彩的，所以教師可以將學(xué)生隨機分成小組，每個小組選出一名組長，先將前兩個問題進行交流，完善自己的答案，然后在組內(nèi)探討第三個問題，由組長負責統(tǒng)一協(xié)調(diào)組內(nèi)意見，最后在小組間進行答辯，由全班同學(xué)投票選出最受大家歡迎、最希望去交流和學(xué)習的一個國家。在完成任務(wù)的過程中，每個小組都會進行充分的準備，學(xué)生也會清晰、準確地表達自己的意見。整個活動過程促使學(xué)生在理解、掌握本課知識點的同時，拓寬知識面，更多地了解中西方文化之間的差異。

5.效果評價

教師對學(xué)生的課堂作出評價，旨在加強學(xué)生的課堂體驗效果，加強對閱讀教學(xué)效果的監(jiān)測。拋錨式教學(xué)不僅體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，還可以通過學(xué)習的全過程直接反映出學(xué)生的學(xué)習效果。因此，拋錨式教學(xué)不需要教師進行專門的效果評價檢測，只需要在學(xué)習過程中隨時觀察與記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。另外，教師也可以指導(dǎo)各小組成員在合作中互評，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，降低學(xué)生學(xué)習的焦慮感。

例如，在本課所有的學(xué)習活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的反思記錄卡或小組評議卡，便于學(xué)生參與評價（見表1）。

在這個評價活動中，各小組成員之間對自己的表現(xiàn)進行自評和組內(nèi)互評，通過自評及互評促使他們對自己的英語學(xué)習進行反思，認識自身的不足。同時，教師對個體和小組的鼓勵和肯定可以激發(fā)他們學(xué)習英語的興趣，增強他們的自信心。

四、拋錨式教學(xué)理論對英語教學(xué)的啟示

拋錨式教學(xué)被視為建構(gòu)主義理論范式的一個重要構(gòu)成部分，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有無可比擬的優(yōu)越性。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，充分地體現(xiàn)教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)模式，確保教學(xué)目標的有效達成。

1.語言知識的學(xué)習需要構(gòu)建真實的問題情境

拋錨式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“知識傳遞觀”，它提倡應(yīng)把學(xué)習者置于一種真實的情境問題中，使學(xué)生能主動地參與學(xué)習過程，通過自主學(xué)習、合作學(xué)習以及探究性學(xué)習，利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地分析問題和解決問題，使學(xué)習者確實有話可說，真正實現(xiàn)“悅”讀。

2.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要教師跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框架

拋錨式教學(xué)對教師提出的挑戰(zhàn)之一就是角色的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習伙伴”，即教師自己也應(yīng)是一個學(xué)習者[5]。教師的任務(wù)不再只是講授，而是要對學(xué)生的多種學(xué)習活動進行計劃、指導(dǎo)、組織，促進學(xué)習網(wǎng)絡(luò)的形成，充分地開啟他們的思維空間。

3.語言學(xué)習的理解需要教師利用豐富的教育資源

拋錨式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)，它尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習。教師在利用這種教學(xué)模式的過程中，可以借助多媒體等手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境下激活思維，使其在信息量充足的語言環(huán)境下促進知識實現(xiàn)最優(yōu)化的建構(gòu)，形成對客觀事物的正確認知和解決實際問題的方案。

五、結(jié)束語

拋錨式教學(xué)模式是符合時代發(fā)展的教學(xué)方式，它強調(diào)讓學(xué)生在生活（或情境）中去感受、去體驗、去自主建構(gòu)意義世界，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正做到“授人以漁”。然而，教師在授課過程中不能生搬硬套一種教學(xué)模式，要考慮到學(xué)生的實際水平、興趣、性格等諸多相關(guān)因素，創(chuàng)造性地使用教材和教學(xué)方法，取長補短，為我所用。此外，教師要以創(chuàng)新的態(tài)度積極地推動和完善拋錨式教學(xué)法，使之更好地為英語教學(xué)服務(wù)，為教育服務(wù)。

參考文獻：

[1]程曉堂.考試，不是新課程的天敵——關(guān)于英語新課程背景下教學(xué)與評價關(guān)系的思考[J].人民教育，2007（6）：35-37.

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（5）：74-81.

[3]張建偉，陳琦.從認知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1996（4）：75-82.

[4]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]陳鳳芝.拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J].山東青年，2010（9）：16-20.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校）

（責任編輯：孫建輝）endprint

4.協(xié)作學(xué)習

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力[4]。在自主學(xué)習的探究過程中，面對一些復(fù)雜的問題，學(xué)習者往往不能進行獨立思考，加以解決，因此，教師應(yīng)將共性的問題和個性的問題按一定的順序排列起來，由學(xué)生小組討論共同解決。此外，教師要對每個小組成員提出的方案進行評估，確定最佳的解決方案。

例如，教師可以拋出一個開放式任務(wù)的“錨”，讓學(xué)生有選擇的機會，挑選一個自己相對更喜歡的國家，將該國家的校園生活用語言描述出來。針對“確定問題”環(huán)節(jié)提出的問題，由于學(xué)生分析問題的角度不同，答案定會是豐富多彩的，所以教師可以將學(xué)生隨機分成小組，每個小組選出一名組長，先將前兩個問題進行交流，完善自己的答案，然后在組內(nèi)探討第三個問題，由組長負責統(tǒng)一協(xié)調(diào)組內(nèi)意見，最后在小組間進行答辯，由全班同學(xué)投票選出最受大家歡迎、最希望去交流和學(xué)習的一個國家。在完成任務(wù)的過程中，每個小組都會進行充分的準備，學(xué)生也會清晰、準確地表達自己的意見。整個活動過程促使學(xué)生在理解、掌握本課知識點的同時，拓寬知識面，更多地了解中西方文化之間的差異。

5.效果評價

教師對學(xué)生的課堂作出評價，旨在加強學(xué)生的課堂體驗效果，加強對閱讀教學(xué)效果的監(jiān)測。拋錨式教學(xué)不僅體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，還可以通過學(xué)習的全過程直接反映出學(xué)生的學(xué)習效果。因此，拋錨式教學(xué)不需要教師進行專門的效果評價檢測，只需要在學(xué)習過程中隨時觀察與記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。另外，教師也可以指導(dǎo)各小組成員在合作中互評，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，降低學(xué)生學(xué)習的焦慮感。

例如，在本課所有的學(xué)習活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的反思記錄卡或小組評議卡，便于學(xué)生參與評價（見表1）。

在這個評價活動中，各小組成員之間對自己的表現(xiàn)進行自評和組內(nèi)互評，通過自評及互評促使他們對自己的英語學(xué)習進行反思，認識自身的不足。同時，教師對個體和小組的鼓勵和肯定可以激發(fā)他們學(xué)習英語的興趣，增強他們的自信心。

四、拋錨式教學(xué)理論對英語教學(xué)的啟示

拋錨式教學(xué)被視為建構(gòu)主義理論范式的一個重要構(gòu)成部分，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有無可比擬的優(yōu)越性。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，充分地體現(xiàn)教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)模式，確保教學(xué)目標的有效達成。

1.語言知識的學(xué)習需要構(gòu)建真實的問題情境

拋錨式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“知識傳遞觀”，它提倡應(yīng)把學(xué)習者置于一種真實的情境問題中，使學(xué)生能主動地參與學(xué)習過程，通過自主學(xué)習、合作學(xué)習以及探究性學(xué)習，利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地分析問題和解決問題，使學(xué)習者確實有話可說，真正實現(xiàn)“悅”讀。

2.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要教師跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框架

拋錨式教學(xué)對教師提出的挑戰(zhàn)之一就是角色的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習伙伴”，即教師自己也應(yīng)是一個學(xué)習者[5]。教師的任務(wù)不再只是講授，而是要對學(xué)生的多種學(xué)習活動進行計劃、指導(dǎo)、組織，促進學(xué)習網(wǎng)絡(luò)的形成，充分地開啟他們的思維空間。

3.語言學(xué)習的理解需要教師利用豐富的教育資源

拋錨式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)，它尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習。教師在利用這種教學(xué)模式的過程中，可以借助多媒體等手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境下激活思維，使其在信息量充足的語言環(huán)境下促進知識實現(xiàn)最優(yōu)化的建構(gòu)，形成對客觀事物的正確認知和解決實際問題的方案。

五、結(jié)束語

拋錨式教學(xué)模式是符合時代發(fā)展的教學(xué)方式，它強調(diào)讓學(xué)生在生活（或情境）中去感受、去體驗、去自主建構(gòu)意義世界，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正做到“授人以漁”。然而，教師在授課過程中不能生搬硬套一種教學(xué)模式，要考慮到學(xué)生的實際水平、興趣、性格等諸多相關(guān)因素，創(chuàng)造性地使用教材和教學(xué)方法，取長補短，為我所用。此外，教師要以創(chuàng)新的態(tài)度積極地推動和完善拋錨式教學(xué)法，使之更好地為英語教學(xué)服務(wù)，為教育服務(wù)。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校）

（責任編輯：孫建輝）endprint