一堂語文課的“三加兩減”
——談《金蟬脫殼》第二課時教學

趙建鎖

（江蘇省句容市實驗小學，江蘇 句容 212400）

一堂語文課的“三加兩減”
——談《金蟬脫殼》第二課時教學

趙建鎖

（江蘇省句容市實驗小學，江蘇 句容 212400）

語文第二課時的教學任務是對于第一課時教學內容的鞏固與延伸。在小學語文的課堂教學中，第一課時的任務是學習課文中的生字和生詞，并鼓勵學生正確而流利地朗讀課文，進入到第二課時階段，就要體味到課文中所蘊含的深刻道理，并有感情地朗誦課文。那么第二課時的講解就要更為深入、完善。本論文以《金蟬脫殼》的課文講解為例，提出采用“三加兩減”教學策略的有效性。

三加兩減；第二課時；金蟬脫殼

《金蟬脫殼》的課文內容主要介紹了金蟬脫殼的過程，語言描寫形象而生動，閱讀后會給人一種耐人尋味的感覺。特別是蟬脫殼時的情節描寫，刻畫細致，描寫趣味橫生，卻又蘊含著深刻的道理。讀后細細品味，有一種意味深長的感覺。按照常規的教學方式，對于《金蟬脫殼》的第二課時教學主要是鞏固教學，做到溫故而知新，卻缺乏師生互動，更沒有激發起學生的主動意識。將“三加兩減”的教學方法融入到《金蟬脫殼》的第二課時教學當中，讓語文課堂變得妙趣橫生，以提高課堂教學效率。

一、三加

（一）增加合作交流，以培養學生的合作學習意識

雖然學生都在一個班級中學習，教師統一授課，但是由于每一名學生對于事物的理解力和感悟力有所不同，因此會出現學習程度效果上的差距。《金蟬脫殼》的第二課時教學采用分組討論的形式，將學生按照對于該課文的理解程度和觀點傾向進行劃分，然后針對課文的重點內容“蟬脫殼的具體過程”展開討論。此時，教師對于學生的討論應起到引導作用，以確保學生討論的話題圍繞著課堂內容展開。首先讓每一個討論組選出一名學生代表，將可以表達蟬脫殼時特征的詞句挑選出來，然后圍繞著各自挑選出來的詞句展開全組討論，以評價所挑選詞句是否為蟬脫殼的準確表達。語文教師掌握好討論時間，宣布討論結束之后，請各組的成員將對于蟬的印象說出來。或許有學生會認為蟬很可愛，或許有學生會認為蟬是一種會鳴叫的漂亮的昆蟲，但是這些描述本身并不重要，而是學生能夠根據課文的內容各抒己見，將自己的想法用恰當的語言表達出來是最為關鍵的。通過這種方式促進學生之間的學習交流，起到了取長補短的作用，并能促進學生懂得深入淺出地理解課文內容，以合作學習的方式達到知識學習的精益求精。

（二）增加想象訓練，以培養學生的創作能力

處于小學階段的學生具有較強的形象思維，并在想象力的作用下對于事物的理解加以延伸。在課文的第四自然段，描寫了蟬在脫殼之后，在蟬殼上靜靜地趴著，然后慢慢地離開了。此時，可以請學生發揮聯想，想一想蟬脫殼之后，為什么會這么做。學生的回答充分地表露了其對于蟬的喜愛之情，同時也說明了其對于課文的理解程度。比如有學生回答：“蟬脫殼之后，簡直是太累了，趴在殼上休息一會兒。”也有學生回答：“脫去的殼曾經是蟬身體的一部分，要舍其而去真是有些戀戀不舍。”采用這種教學方法，增加了學生對于課文內容的感悟力。

（三）增加多媒體輔助教學，以引導學生觸景生情

在《金蟬脫殼》的第二課時教學過程中，運用多媒體輔助，不但豐富了課堂教學內容，而且使課堂教學情境更為直觀而生動，調動了學生的學習熱情。在講解蟬脫殼的過程的時候，可以使用多媒體課件播放金蟬脫殼的全過程視頻，以動態的畫面吸引學生的注意力，讓學生感受到大自然的神奇魅力。當課件播放結束之后，教師可以請學生用自己語言描述蟬脫殼的過程，并抒發自己的情感。最后，語文教師對于學生的思想進行總結，并提出課文主題：蟬脫殼是非常艱辛的過程，它能夠忍受劇痛而實現生命中的一次超越，是非常值得敬佩的。

二、兩減

（一）減少學習內容，引導學生在潛移默化中接受教育

多年來的小學語文教學模式已經程式化，雖然在課堂教學上經歷了改革，但是并沒有擺脫煩瑣的教學計劃，使教學依然在低效率程度上徘徊。《金蟬脫殼》的第二課時教學的重點是補充教學，以實現教學效果的升華。所以，要將課堂教學生動化，并重點突出。一些繁冗的教學內容可以采用滲透的方式灌輸給學生，而不會令學生感到乏味。《金蟬脫殼》的課文內容主要分為三個階段，即脫殼前、脫殼過程和脫殼后。在講解中，要培養學生對于事物細心觀察的習慣，讓學生明白事物的表象和本質是存在著差別的。將語文的閱讀課轉變為欣賞課，使學生在課堂上感覺輕松愉快，并在潛移默化中獲得語文知識的深入理解，相比較于將課文的字、詞、句作為教學重點，并以提問、回答的方式展開教學內容，效果要更好一些。在《金蟬脫殼》的最后一段是準備歌唱生涯的內容。將教學重點放在第四自然段和第五自然段，而忽略最后一段的教學，會使得課文教學更為突出，學生的學習目標也會更為明確。

（二）減少膚淺的提問，引導學生加深課文內容的理解

語文教學中，教師提出問題是為了引導學生定位思考。課堂問題提出的水平和層次，直接關系到學生對于課文內容的理解程度。比如蟬在脫殼的過程中身體會抽搐，語文教師可以向學生提問：“蟬在脫殼的時候，為什么會出現身體抽搐的現象？”在學生回答問題的同時，對于“抽搐”一詞就會有所深入理解，經過適當的引導之后，學生對于“抽搐”一詞的運用能力就會有所提高。相反，如果語文教師直接向學生提問“抽搐”的意思，學生就只能機械地尋找工具書中的解釋，將概念生搬過來，既缺少靈活性，更無法做到學以致用。教師將蟬脫殼的過程在課件上展示出來，然后讓學生根據這一脈絡仔細地閱讀課文，并且允許學生之間相互交流。此時教師要仔細觀察學生對于課文的興趣點。沒有引起學生關注的課文重點內容，教師可以預設一些問題以加深學生對于這部分內容的重視程度。

三、結語

綜上所述，以《金蟬脫殼》第二課時教學為例，對于課堂教學中“三加兩減”進行分析，目的是使語文課文教學重點更為突出，以提高教學效果。學生在教師創設的多樣化課堂教學模式中，提高了學習熱情，并從中體會到了語文學習的樂趣。

[1]秦鵬.讓課堂充滿味道 讓學習閃爍光芒——淺談低年級語文閱讀教學第二課時教學策略[J].內蒙古教育（基教版），2013，（5）.

[2]王生康.一堂語文課的“三加兩減”——談《金蟬脫殼》第二課時教學[J].小學教育研究，2012，（4）.

G623.2

A

1674-9324（2014）36-0158-02