新課改視野下的小學數學課堂教學生活化

劉福鳳

（福建省長汀縣紅山中心學校，福建 長汀 366300）

新課改視野下的小學數學課堂教學生活化

劉福鳳

（福建省長汀縣紅山中心學校，福建 長汀 366300）

數學離不開生活，脫離了生活的數學很難提起學生的學習興趣，這也給學生的創造力和理論與實踐相結合的能力的提升帶來很大困難，從生活出發來學習數學會使學生的數學邏輯思維有較大提高。為此，在課程改革中提出了要與學生的生活實際相聯系，提出小學數學教學生活化的策略。

小學數學；課堂教學；生活化

在義務教育開展的前提之下，數學課程的開展要能夠由學生的學習經驗出發，了解學生的知識水平，同時能夠根據學生的生活環境來制定相應的學習計劃，這樣能夠讓我們的學生學會將生活中的事物轉化為抽象的數學模型，從而有效改善現小學數學教學中所存在的不足。關注小學數學課堂和生活的聯系，從而促進我們的學生能夠改變對數學學習的態度，讓他們感受到數學就在身邊，感覺到數學的趣味和價值，從而更好地發現、理解、探索和應用數學。

一、教學環境生活化

教學環境生活化會使學生在教學中變得積極主動，拓展思維是學生提升數學學習能力的重要途徑。那么生活化的小學數學教學包括多個方面，其中一種就是在課堂上去營造一種生活化的氛圍，就比如我們常常會在教室的墻上掛一些名人名言、標語等，這樣雖然看著整齊但是太過于單調，對學生發散性思維的展開是一種束縛，不如掛一些有生活氣息的圖片，創造出濃郁的生活化氛圍。其次是對學生的課堂要求過于苛刻，對學生實行軍事化管理，雙手必須背在后面，發言之前必須舉手，老師在說話的時候不能插嘴等，這樣雖然顯示出對老師的尊重，可是束縛了學生的思維。二是師生關系的生活化，自古以來信奉嚴師出高徒的理論，這樣教育出來的學生有很高的專業素質，但師生關系不一定好，正所謂良師益友，應先做益友，從生活上幫助學生，教師的言行可以增進師生間的情感，學生也愛聽你的課了，自然你就成為良師。教師應該創造出一個師生平等的氛圍，這樣既可以幫助學生的學習也可以照顧好學生的生活，營造和諧的師生關系。

二、教學內容及教學方式的生活化發展

數學，在我們的生活中無處不在，更是我們在這個社會上得以生存的重要基礎，我們的生活離不開數學，所以學習數學的最佳方式就是將學習內容融入到生活當中，促進學習回歸到生活。所以，為了能夠有效地促進我們的小學數學教學的生活化發展，我們要能夠激發學生的學習興趣，將教學內容生活化，在課堂教學過程中引入生活中的數學例子，從而讓我們的學生學會將數學與實際相互聯系，在教學中展現出生活的魅力，激發我們學生的學習主動性，全面提升我們小學數學課堂的教學效率及質量，為我們的學生提供一個具有實效性的數學教學課堂。同時，我們老師也要能夠注重運用生活化的教學方式來引導學生主動參與到數學學習當中，并彰顯出數學生活化開展的魅力。

1.課前預習“生活化”。為了能夠有效地實現小學數學課堂的生活化，我們要能夠讓學生做好課前預習的工作，將生活化融入到課前預習工作當中，就比如在學習長度測量的過程中，我們要讓學生利用生活中的事物進行課前預習，收集一些指定長度的物品，這樣不僅能夠有效地激發學生對即將教授的課程的興趣，同時還能夠讓學生主動地對數學知識進行一個初步的認識，讓他們能夠首先對所學內容形成一個雛形，然后在課堂上，我們再要求我們的學生指出一些事物的基本長度，從而能夠牢固學生對長度的概念認知，同時還促進了數學課堂的生活化開展，通過這樣的方式能夠讓我們的學生對數學進行一個系統的、全面的了解，從而進一步提升了數學課堂的教學效率，激發了學生的學習主動性和積極性。

2.課前導入“生活化”。為了能夠有效地將生活融入到我們的數學課程當中，我們要能夠注重課前導入工作的開展，只有在課程的開始就將學生引入到一個有趣、生活化的數學課堂上才能夠維持整堂課程的趣味性。例如，在我們學習“比例”的時候，我們可以通過討論人體的比例進行課堂的導入，同時還可以將生活中的一些比例常識加入到課前導入工作中，就比如人體的拳頭外圍的長度與腳底長度之比接近1：1等，通過這些有趣的生活常識的運用，能夠有效地激發我們學生對整堂課程所要教授的內容產生興趣，這對于課程的有效開展具有較大的推動作用，從而能夠有效地提升整堂課程的教學效率，并激發學生的探究能力和創新能力。

3.例題選取“生活化”。在我們小學數學教學開展過程中，例題的運用是鞏固學生數學知識的重要途徑，所以，我們在選擇數學例題的時候必須要慎重。那么，為了能夠讓我們所選擇的例題既能夠包含課堂教學內容，鞏固學生的知識儲備，又能夠激發學生的學習興趣，將例題選取生活化是非常重要的。例如在學習時鐘的認知時，我們可以通過運用學生的生活來進行教學，我們可以讓學生去制作一個自己的生活作息時間表，不僅要將時間及活動描述出來，還要能夠讓學生將時鐘畫出來，這樣一來能夠加深學生對時鐘學習的認知，從而促進課堂與生活相結合，使過去枯燥無味的數學變得活力無窮。

4.知識運用“生活化”。例如學習完《厘米與米》，可以給學生布置作業，回家量一量桌子的長度、寬度，床的長度、寬度或者自己的高度等。再如學習完“混合運算”一課時，教師可以在周末組織一次實踐活動，帶著同學們去買幾樣自己喜歡的零食，讓學生自己算出一共要花多少錢，這樣就會大大提起學生們的興趣，強化學生的數學能力，同時還能夠培養學生的生活能力，提升學生對自身生活的認識，通過將數學學習生活化的發展，能夠有效地激發學生的學習欲望，感受到數學在生活中的價值，這對于全面提升我們學生的學習能力具有重大意義。

那么，在小學數學教學中，教師要讓學生知道實際的生產生活對于掌握更多數學知識有很大幫助，所以，我們要激發學生把自己所學到的知識用到生活中去，讓他們學會用數學的思維來解決問題。

[1]曹凱華.小學數學知識走向生活化，讓生活走進數學課堂[J].考試周刊，2011，（35）.

[2]王德林.淺淡如何創建生活化的小學數學課堂教學[J].數學學習與研究（教研版），2009，（02）.

[3]曹青.淺談小學數學教學生活化教學策略[J].學周刊，2011，（14）.

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1674-9324（2014）36-0212-02