“說文解字”教生字

陳怡婧

摘要：識字教學是語文教學的基礎階段，也是教學的難點，它的質量不僅直接關系到小學教育的水平，而且也影響到學生語文素養的發展。因此，怎樣提高識字教學質量已經成為語文教學的一個重點。本文即重點介紹在識字教學中“說文解字”，把漢字形象化，把各種語文知識調動起來產生聯系，培養學生的識字興趣，拓展識字方法，更好地完成識字教學，最終提高學生的語文能力。

關鍵詞：“說文解字”；識字教學；學生

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0073-02

學習語文，識字是重點，字是文的根，只有字扎實了，文才能生發出枝葉，開出語文之花，滋養學生的語文素養。

一、“說文解字”教生字的必要性

識字教學一直貫穿于小學語文課堂的始終，以3～4年級為例，《義務教育語文課程標準》規定“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。”可見識字寫字的任務是語文課堂教學的基礎和重點。在教學實踐中我發現，由于中年級的學生年齡偏小，注意力集中時間短，易疲勞而且接受能力差別大，識字教學會給教師帶來不少阻力和困難。縱觀大部分的課堂，由于教學時間、教學方法等的限制，教師多數使用的是傳統的、簡單單調的教師講解、學生被動接受的“填鴨式”識字教學形式，這也使得課堂乏味低效，學生沒興趣，基本上是左耳進右耳出，甚至會對每節課要學習20多個生字產生懼怕心理，最終識字教學任務不能有效的完成，學生會一而再、再而三的犯錯。究其原因，除了學生本身的年齡特征讓他們在記憶方面難成系統外，我們教師是否也走入了對記憶的誤區呢？習慣性地死記概念、定義、術語以及大段的條文，對內容置之不顧，一句一句地、孤立地去呆讀和死記硬背，延伸到識字教學中，必然造成了這種低效、厭煩的情緒。如果采用“說文解字”的方法進行識字教學，不僅能讓學生有效記憶生字，也能讓他們在學習中調動各種語文知識進行記憶，增加知識的靈活性。為什么我們不能用“說文解字”讓識字教學的課堂更具有思考的氣息呢？

二、“說文解字”教生字的可行性

漢字本身就是一種形體和意義緊密結合的表意文字。既然漢字如此，那么理解表意文字的結構、意思，就成了更好更快地記住它、運用它的好方法了。“說文解字”，就是希望在識字教學中把漢字進行合理的分解，找到各部分之間的聯系，有意地將想要記住的生字部分結構同自己所熟悉的知識結對，快速地將新知識納入自己的記憶庫中，創造知識間的聯系，使生字存儲在自己的知識庫里。比如，“隨即”的“即”，是蘇教版小學第五冊《哪吒鬧海》中學習的生字，通過學生寫習字冊和抄寫詞語，我發現幾個普遍存在的問題：①這個字的部首是“卩”，學生很容易寫成“阝”。②學生很容易把這個字和“既然”的“既”弄混淆。其實，會出現這些問題也是有原因的。首先，“卩”和“阝”長得非常像，三年級的學生接觸“阝”比較多，所以看到“即”這個字時，理所當然就寫成了“阝”；其次，三年級的學生已經有了一定的閱讀量，在課外閱讀時，常常會遇到“既”這個字，而且在本冊隨后的一篇課文《孫中山破陋習》中，“既”也作為生字出現了，這樣一來，學生更容易把兩個字搞混。如果靠死記硬背，教師和學生都費時費力，學生還記不牢。其實，用“說文解字”法，就可以讓學生更快地理解這兩個字。筆者查閱了字形的起源，“即”，甲骨文 （內盛食物的器皿） （人），像一個人跪坐在盛有食物的器皿前面。造字本義是“靠近食物，就餐”。金文 承續甲骨文字形。篆文 略有變形，把裝滿食物的器皿 寫成 。隸書 將篆文的 寫成

，將篆文的“人” 寫成“單耳旁” 。《說文解字》中說：“即，即食也。從皀，卪聲。”也就是“即”是入席就餐的意思，字形上采用“皀”作偏旁，采用“卪”作聲旁。“既”，甲骨文 （ 表示盛滿食物的器皿， 表示食用后中空的器皿） （張嘴掉頭的人）。造字本義：吃飽打嗝，轉身離席。金文 、篆文 承續甲骨文字形。隸書 將篆文的 寫成 ，將篆文的“欠” 寫成“旡” 。《說文解字》中就說“既，小食也。從皀，旡聲。”就是說，“既，稍稍吃一點。字形采用‘皀作偏旁，采用‘旡作聲旁。”《論語》上也有：“不使勝食既。”這樣的說法。通過資料的解釋我也發現，“即”和“既”在古文中表示兩種完全相反的意思，近食就餐為“即”，餐畢離席為“既”。當然，用這么復雜的方式講解，小學生肯定有困難，于是，我特意把“即”和“既”同時寫在了黑板上，試著在黑板上畫了 代表“ ”，解釋這是裝著飯的碗，“卩”像一個雙腿并攏的人，他就要吃飯，這正好對應了“即”的一個解釋——就；而“旡”像一個邁開腿跑步的人，他已經吃好了飯準備走了，這也就正好對應了“既”的一個解釋——已經。這時學生有種恍然大悟的感覺。然后我又造了兩個句子，讓學生填入正確的字。

1.他放下衣服隨 拿起了碗筷準備吃飯。（即）

2. 然已經吃好飯，你就走吧！（既）

通過這樣的鞏固，學生已經有了比較深的印象。此后，我又進行了幾次鞏固訓練，加深了他們的印象。慢慢的，他們看到“即”就想到這是“正要去做”，所以“隨即”就是“即”；而看到“既”就想到是“已經做完了”，所以“既然”就是“既”。

當然，“說文解字”也要考慮到學生的知識背景，要有選擇地“解字”，適當地激發興趣，不是每一個字都能解。教學中我們也會發現，有些生字聯系易于建立，但可能某些生字和已有知識之間的聯系并不十分明顯，因此，作為教師，我們必須要有創意才能將生字和其他知識建立起聯系。長此以往下去，學生就會慢慢擅長于建立聯系，并且在一段時間之后就能不假思索地習慣于這樣做。同時，教師也要注意避免說一些學生接受不了的理論，用來解的字，它的構件學生必須先前有了解，這也要求我們教師有更好的知識儲備和對學生的良好了解。簡單的字形運用到課堂上，結合學生對圖像的特別感受，不僅可以激發他們的學習興趣，而且還能啟發他們想出不同的記住字形的方法，從而促進學生思維的發展，從而使識字教學事半功倍。在教學過程中，利用漢字本身的規律“說文解字”，借助形象化、趣味化的教學手段，也是將來識字教學“說文解字”不斷發展的方向。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京師范大學出社，2011.

[2]許慎.說文解字[M].北京：中華書局，2011.