“導學、自學、互學”在高中教學實踐中的問題及應對措施

謝明茹

新課程改革日趨成熟，教法上百花齊放，課堂模式上也是百家爭鳴。2011年3月學校啟動吉林省基礎教育校本科研“十二五”規劃課題 “導學——自學——互學”課堂教學模式研究。以導學案為載體，通過導學案的實施讓學生最終形成自學、能學、會學、樂學的學習素質，形成“終身學習”的能力。去年9月“導學——自學——互學”課堂教學模式改革在全校各學科進行推廣。實施一年來在實踐中發現一些問題，現將實踐中的一些收獲、產生的困惑及解決的辦法整理出來，供同行們參考。

問題之一：“導學”的度掌握不科學

1.任務分擔不科學。

2.回歸填鴨式教學。

針對以上問題，我們采取如下措施：

第一招：教師把原來給不同的組分配不同的任務改成要求學生完成的任務是相同的。所有的任務大家都要研究，教師用抽簽的方法讓不同的組分別匯報，其他的組挑毛病，如果其他組把錯誤找出來了，那么匯報的小組的得分就得根據實際情況分給糾錯小組一部分或者全部。這就避免了一個組回答的問題其他組還沒有討論。同時學生關注本組的得分，積極參與聽匯報和糾錯，注意力特別集中，學習效果可想而知。

第二招：在教學管理上對教師提出要求，就是學生自己能學會的課堂上不要講，學生通過討論學會的教師也不要講，討論出現困惑時教師再講。這樣做會讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面有所提高，對提高學生的語言表達能力、探究發現能力有所幫助。

問題之二：“自學”走形式，落實不到位

1.學生自學習慣還沒有形成。

2.由于同一學年教師分任務、分章節備課，有的教師導學案設計的自學部分內容較少，問題設計較簡單，學生們不動腦思考，對知識點的來源、作用及意義的探究不夠深入，從而造成學習過程中對定理、公式的來龍去脈不理解，更談不上靈活運用。

針對以上問題，我們采取如下措施：

第一招：實踐是檢驗真理的唯一標準。我們在教室放一個用一次性筷子制作的寫有學生名字的標簽盒，采取抽簽的形式選擇同學到講臺上為大家講述自學的內容以及收獲。這樣濫竽充數抄來的導學案就行不通了，因為高中學生都有自尊心，怕答不上來丟人，就得好好看書學習，從而杜絕了抄襲導學案的現象。

第二招：加強教師集體備課。分章節備課教師設計導學案后，拿到同年級備課組共同研究，經過集體備課討論修改后再用。教師設計的導學案盡可能不是一問一答，而是設計成一題多問，一步一個梯度，就像游戲過關，把學生的自學引進探究的過程。這就對教師提出了更高的要求，備課要認真思考，花費的時間、精力更要多。

第三招：針對學生個別學科瘸腿問題，加強不同學科教師間的橫向聯系，教師通過導師制對個別學有余力的學生留自學任務再個別檢查指導，使學生投入精力較小，單科提高收獲較大。

問題之三：“互學”的效果不明顯

1.在互學中積極參與討論的學生，基本上是一兩個人，多數同學仍然是旁觀者，沒有參與到討論中，體現不出互學的價值和作用。

2.有的學優生怕別人學會了，超過自己，不愿意參與討論，給別人講題，明明會的題也說不會。

3.基礎差的學生自卑心理強，參與討論不積極。

第一招：分層評價。班級設立獎勵機制，對每個小組進行打分評價，每周對前兩個小組集體獎勵筆芯。打分時，按成績先把組員進行編號，成績好的是1號，其次是2號，以此類推。在匯報時，幾號學生匯報正確的本小組就得幾分。學生為了多得分，就會積極幫助較差的同學，先把他教明白了，再讓他代表組內匯報，這樣做就比讓成績好的同學匯報得分多。長此以往，自然形成了生教生的局面。

第二招：座位編排有講究。學優生與學困生搭配，為生教生創造條件。這種方法學生樂于接受，效果很好。

第三招：教師的正確引導很關鍵。針對學優生存在的自私心理，教師首先要在班級營造雙贏的氛圍，就是說你給別人講題的好處是你自己掌握更扎實，還贏得了幫助同學的好名聲。這樣一來二去，班級的同學都愿意互相幫助，形成了樂于研討的氛圍。

第四招：對基礎差的學生，教師在前一天布置任務，讓其主動與學優生請教，研究準備在第二天課上講的題。由于事先有準備，學生自然底氣足，基本上能夠完成任務，教師導的作用就是跟學生一起挑毛病，如果被老師或學生難倒，要追究講題者的責任，如果怎么問都難不倒，就表揚小老師，所以生教生盡心盡力。久而久之，學困生也會一天天進步。

第五招：習題課由學生自己出題。針對一個授課內容由學生把自己遇到的不會的題寫在黑板上，可以是書上的、練習冊上的、課外看到的、網上收集的。這樣不僅可以提高學生分析問題和解決問題的能力，而且，可以通過現場討論研究彌補課堂知識的不足。

綜上所述，雖然我們的改革還處于起步階段，在教學改革實踐中還會出現一些新情況和新問題，需要不斷完善，但我們愿意以今天這個交流平臺為起點，借鑒成功經驗，使“導學——自學——互學”課堂教學模式逐步完善，形成體系，加以推廣。endprint