在科研氛圍中實現對學術型教師的培養

李雪林

高素質的教師隊伍是實現高質量教學的保證，如何培養優秀教師特別是學術型教師，是教師隊伍建設成敗的關鍵。為追求我校的可持續發展，筆者認為應加強教師的培養，筆者曾在《建設研究型學校，追求可持續發展》一文中提出“讓科研成為教師發展的不竭動力”，以“工作學習化，研究課堂化，課題問題化，成果多樣化”為策略，全力培養學術型教師。在本文中，筆者將從科研層面談一談對學術型教師的培養。

一、讓教師在科研的氛圍中工作，實現向學術型教師的轉變

一個教師若以“受學生歡迎”或“專業知識熟練”為標準來要求自己，那他只能達到一個“好教師”的最低要求，也只能充當一個“教書匠”，很難成為一個“學術型教師”。筆者認為，從一個“好教師”成長為一個“學術型教師”離不開科研的工作氛圍。

1.問題“課題化”，提高教師的學術素養

對很多教師特別是青年教師而言，以教學問題為切入點開展研究，即從“問題研究”開展教育科研是一種務實的選擇，因為即使選題和研究方案都存在很大困難，但研究問題不僅能獲得研究成果，而且還能用這些成果去解決教學中的實際問題，能增強教師開展教育科研的積極性。教師們在不斷地積累經驗與積蓄成果中，必然會順利地進入到更高層次的學術研究中。

為了降低課題的難度，打破課題研究的“神秘化”，我們提出了“問題即課題”，這對落實“教師作為研究者”的理念、消除教師對研究課題的畏懼心理是有積極意義的。應當指出的是，“問題研究”要從教師的工作著手，應是教師在教學中的問題，而非“道聽途說”的問題，更不是自己“假想的問題”。

2.課題“問題化”，形成學校的教研梯隊

有的教師認為中學教師搞課題研究是大而空、不切實際的事情，其實，課題研究雖然有難度，但并不是難不可及，應該說，在中學教師中開展課題研究是大有可為的，它不僅能提升教師的專業水平與學術素養，而且也是培養“學術型教師”的必經之路。中學教師研究的課題選題要切合自己的教學實際，將課題當作一般的問題來對待。學?？筛鶕處煹乃叫纬山萄刑蓐牐珊喨珉y，層層深入。強化課題研究是推進學校教學研究的一個重要舉措，它能夠凝聚學校教育科研的隊伍，培養教研骨干，營造學校的科研氛圍。

3.校本“課程化”，提升學校的教科平臺

將校本課程的開發與課題研究相結合，使其在拓展課題研究范圍、增強課題研究針對性的同時也能提高自身開發的質量與水平。通常的做法是先設好要解決的問題，即根據課題研究的選題來確定校本課程的方向和內容，然后根據問題收集材料、編訂校本教材、制訂教學方案，在充分準備的基礎上開設課程，讓學生能真正學到校本文化。

二、讓教師在壓力與激勵中成長，尋求培養學術型教師的制度保障

學校的發展離不開教研隊伍的建設，學術型教師的培養更需要建立與之相適應的培養和評價機制，以此來支持與保障學術型教師的培養和成長。

1.組織校本培訓

學校要有組織、有計劃地對參與課題研究的教師進行培訓，例如我校向第一次參與課題研究的教師介紹如何進行課題選題與論證，怎樣書寫課題方案與選擇研究方法，怎樣完成結題報告與撰寫論文。事實上，教師參與課題研究的過程就是學習與提升的過程，教師們逐步形成了強有力的教育科研梯隊，這為更多教師成長為學術型教師創造了條件。同時，校本培訓的一個重要內容是組織教師開展關于課題研究成果的介紹與交流活動，學校邀請校外專家組織培訓，例如有關新課改的理論講座和專項知識培訓，同時也請本校的名特教師或外出學習歸來的教師作專題匯報。

2.提供學術交流的平臺

首先，教師在教研組內可以暢所欲言，包括交流成果、探討問題或心得體會。其次，有價值的教研組研究成果，還可拿到全校進行交流與研討，例如我校成功開辟了“征鴻講壇”，它成為教師學術交流的一個平臺，極大地增強了教師的學術積極性，真正體現了學術型高中的學術特色。同時，由于“征鴻講壇”上所交流的學術成果大都是有價值的，我校整理了每期的資料，并按年度匯編成冊，它見證了我校課程改革實踐的足跡，也是我校教師學術研究的積淀與成果。因此，學校應盡可能多地創造條件，為教師的學術研究與交流搭建起更多的平臺。

3.尋求壓力與激勵并存的機制

培養學術型教師與每位教師的自身發展緊密相連，也關系到學校的長遠發展，因此，要盡可能合理地要求每一位教師在得到發展的同時體現價值。學校要采用人性化管理與制度化要求相結合的方法，倡導“榮譽與責任同在，考核與激勵并存”的管理作風，不拘一格，和諧推進；給予學術型教師相應的待遇，這就是對學術型教師的肯定和激勵。當然，學術型教師要保持適當的壓力，帶頭擔負起學校的教育科研工作以及其他具有挑戰性的工作，還要定期拿出科研成果。只有這樣，才能發揮學術型教師的作用，推動學校的發展和建設。

正如筆者在《建設研究型學校，追求可持續發展》一文中所說的：以新課改為契機，以學術型教師的培養為抓手，通過走教育科研這條“幸福之路”，使吳江高級中學特色建設獲得內源發展、持續推進的新生力量。學校要給教師希望、舞臺和激勵，使廣大青年教師在“潤物細無聲”中愉快而主動地走上教育科研之路，讓他們始終擁有一個教育之夢，從踏上講臺起就形成學術型教師的規劃，即教學的起點就是研究的開端。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級中學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint