高等教育改革背景下的三本院校人力資源管理專業(yè)教學(xué)研究

郭利輝

摘 要：教育部明確了我國高等教育改革的方向：推動普通高等院校轉(zhuǎn)型，大力發(fā)展職業(yè)教育，其中，發(fā)展高職本科教育成為重中之重。這對長期處于一、二本院校和高職高專院校夾擊中的三本院校來說是一次改革的契機，筆者認為三本院校向應(yīng)用技術(shù)型本科教育轉(zhuǎn)型是大勢所趨，而作為三本院校中的新興專業(yè)——人力資源管理專業(yè)的教學(xué)也將面臨一系列改革，包括教學(xué)體系、師資力量、實驗室建設(shè)等方面。

關(guān)鍵詞：高等教育改革；三本院校；人力資源管理專業(yè)

一、高等教育改革背景下的三本院校的選擇

長期以來，我國一直存在就業(yè)難問題，而就業(yè)難主要在于結(jié)構(gòu)性矛盾，即高等院校大學(xué)生就業(yè)難和市場所需的技術(shù)型人才供給不足的矛盾。解決此結(jié)構(gòu)性矛盾的核心是教育改革，首要的是高等教育改革。教育部明確了高等教育改革的方向：推動普通高等院校轉(zhuǎn)型，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。在我國普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校幾乎占高校總數(shù)的50%。

大力發(fā)展職業(yè)教育不僅要將重點放在壯大高職高專教育上，而且要促進高職本科教育的發(fā)展。發(fā)展高職本科教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然選擇，這一觀點可以通過觀察發(fā)達國家與地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展歷程得出。例如，德國從20世紀60年代開始就設(shè)立應(yīng)用科技大學(xué)，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型技術(shù)人才；我國的臺灣地區(qū)也是將很多職業(yè)教育專科學(xué)校改制成本科層次的科技學(xué)院，后來一些優(yōu)秀的科技學(xué)院又升級為大學(xué)，從而形成了臺灣從中專、大專、本科乃至研究生層次的完整的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)體系。

如何發(fā)展高職本科教育？筆者認為促進三本院校向應(yīng)用技術(shù)型本科教育轉(zhuǎn)型是必不可少的舉措之一。

1.三本院校轉(zhuǎn)型的必要性

三本院校是人們對獨立學(xué)院和民辦高校的泛稱，因一般獨立學(xué)院和民辦高校在各省招生錄取時在本科第三批次而得名。其中，獨立學(xué)院，是由普通本科高校（申請者）與社會力量（合作者，包括企業(yè)、事業(yè)單位，社會團體或個人和其他有合作能力的機構(gòu)）合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構(gòu)，是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院。

在師資、財力、知名度等方面，三本院校無法與一、二本高校抗衡，而在畢業(yè)生就業(yè)率方面，又趕不上高職院校。三本院校只能在一、二本和高職院校的夾縫中求生存。一邊是三本院校的畢業(yè)生就業(yè)難，一邊是企業(yè)找不到技術(shù)工人，于是推動三本向職教轉(zhuǎn)型以實現(xiàn)供需平衡的思路應(yīng)運而生。但推動三本院校向職教轉(zhuǎn)型，并不是單純地改變學(xué)校的名稱，而是一系列的全方位的改革，包括專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式等方面。

2.三本院校轉(zhuǎn)型的可能性

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。三本院校是我國高等教育邁向大眾化進程中的適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展而產(chǎn)生的新型教育類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)本科層次的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，這與高職本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本一致。

（2）專業(yè)設(shè)置結(jié)合社會需要。三本院校的專業(yè)設(shè)置大多結(jié)合經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，與一本、二本院校的專業(yè)設(shè)置相比具有靈活性高的特點，很多應(yīng)用性不強、就業(yè)率不高的專業(yè)會被及時取消。

（3）校企合作的優(yōu)勢。三本院校中的獨立學(xué)院是由普通本科高校和社會力量合作舉辦的，而民辦高校有著得天獨厚的校外資源，這種資源有利于培養(yǎng)市場需要的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。例如，北京吉利大學(xué)是由吉利集團投資創(chuàng)辦的民辦高校，利用吉利集團的資源，北京吉利大學(xué)汽車學(xué)院現(xiàn)擁有40個校內(nèi)實驗實訓(xùn)室，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。截至目前，該學(xué)院已經(jīng)與近60家企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系和實習(xí)實訓(xùn)基地。考核合格的汽車學(xué)院的學(xué)生，可以分批、分期到吉利汽車研究院頂崗實習(xí)，培養(yǎng)實踐技能。截至2009年底，吉利集團在職員工已達13000余名，其中吉利自辦學(xué)校培養(yǎng)的汽車生產(chǎn)一線的技術(shù)工人和業(yè)務(wù)骨干占到70%。吉利院校成為吉利集團的人才庫和再培訓(xùn)基地，而吉利汽車產(chǎn)業(yè)同時也成為在校學(xué)生的實習(xí)基地，兩大產(chǎn)業(yè)良性互動。

二、三本院校人力資源管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

人力資源管理是建立在經(jīng)濟科學(xué)和管理科學(xué)基礎(chǔ)之上的新興學(xué)科，學(xué)科本身具有應(yīng)用性、實踐性強的特點。我國人力資源管理專業(yè)的開設(shè)時間較晚，始于20世紀90年代末，近些年，隨著社會需求的增加，一些三本院校也紛紛開設(shè)人力資源管理專業(yè)，但由于自身知名度、基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等條件的限制，人力資源管理專業(yè)的教學(xué)依舊存在理論灌輸多、實踐操作少的問題，畢業(yè)生無法滿足用人單位的需求。究其原因，有以下幾個方面：

1.尚未建立實踐教學(xué)體系

雖然很多三本院校已經(jīng)意識到人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的重要性，但尚未形成一個完整的體系。建立完整的實踐教學(xué)體系要做到從培養(yǎng)方案的制訂到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)進行，而不是僅僅在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置實踐學(xué)分即可。很多高校的人力資源管理專業(yè)在課程設(shè)計上普遍存在這樣一個問題：基礎(chǔ)理論課的比重偏高，而實踐教學(xué)的比重很低，而且所設(shè)計的實踐教學(xué)部分往往集中于一個學(xué)期的某個時間段，而不是貫穿于平常的教學(xué)活動中，這樣就無法達到實踐教學(xué)的效果。

2.教師實踐能力缺乏，教學(xué)手段單一

從事人力資源管理專業(yè)教學(xué)的教師不僅僅需要豐富的理論知識，更需要具備一定的實踐能力。但目前，三本院校人力資源管理專業(yè)的教師大多欠缺實踐經(jīng)驗，在教學(xué)的過程中往往只重視理論知識的講授，而忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。同時，單一的教學(xué)手段也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.專業(yè)實驗室建設(shè)落后

實踐教學(xué)的開展需要配套的硬件和軟件設(shè)施作為基礎(chǔ)，因此，建設(shè)專業(yè)實驗室是必不可少的。通過在專業(yè)實驗室里開展模擬實訓(xùn)，可以使學(xué)生更好地將理論知識與實踐結(jié)合起來，幫助學(xué)生迅速掌握實踐技能。但是，建立專業(yè)實驗室需要投入大量的資金，動輒幾十萬乃至上百萬的系統(tǒng)軟件，迫使很多三本院校建立專業(yè)實驗室的計劃一拖再拖。所以，很多人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生在四年的本科教育階段沒有接觸過任何人力資源管理相關(guān)的軟件，剛剛走上工作崗位，面對信息化辦公無從下手。endprint

4.校外實訓(xùn)基地匱乏

建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，給學(xué)生提供更多的實踐機會是開展實踐教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在的情況是，很多三本院校人力資源管理專業(yè)雖然也建立了一些實訓(xùn)基地，但數(shù)量有限，而且很多實踐基地只是掛塊牌子而已，學(xué)生實習(xí)的形式也僅僅是參觀、開會等，無法真正提高學(xué)生的實踐能力。而對于沒有任何實訓(xùn)基地的學(xué)校來說，則要求學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，開具實習(xí)證明。由于實習(xí)時間有限、實習(xí)生的水平不高等原因，很多企業(yè)不愿意提供實習(xí)崗位，導(dǎo)致一些學(xué)生弄虛作假，提供虛假實習(xí)證明。

三、人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的方向

為適應(yīng)三本院校轉(zhuǎn)型的需要，人力資源管理專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)從以下幾方面作出改革：

1.圍繞培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)建立實踐教學(xué)體系

在高等教育改革的大背景下，三本院校應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，人力資源管理專業(yè)的定位應(yīng)該是培養(yǎng)企事業(yè)單位所需的具有較強實踐能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用技術(shù)型人才。應(yīng)用技術(shù)型人才可以解決人力資源管理各模塊如人力資源規(guī)劃、人員測評、績效評估等方面的實際問題。圍繞此目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)建立完善的實踐教學(xué)體系。例如，修改人才培養(yǎng)方案，提高實踐教學(xué)的比重；在有必要開設(shè)實驗教學(xué)的課程中都安排相應(yīng)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，如人員測評、招聘與配置、培訓(xùn)管理等課程；在課外實踐環(huán)節(jié)，組織大學(xué)生沙盤訓(xùn)練項目及各種學(xué)科競賽等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

2.加強教師實踐能力培訓(xùn)

教師的能力在很大程度上決定了教學(xué)的效果。學(xué)校在引進人力資源管理專業(yè)的教師時，既要考察其理論水平，同時也要注重其在企事業(yè)單位的實踐經(jīng)歷。對在職教師開展培訓(xùn)是提高教師專業(yè)技能水平的舉措之一，培訓(xùn)的內(nèi)容除了包括教學(xué)技術(shù)、方法等之外，實踐能力的培訓(xùn)是必不可少的，主要形式是鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過在企業(yè)的實踐，教師可以了解企業(yè)的人力資源管理流程、用人標(biāo)準(zhǔn)，以此來完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)。同時，教師應(yīng)豐富實踐教學(xué)的手段，利用視頻、投影、網(wǎng)絡(luò)教育等多種教學(xué)工具，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效果。

3.增加投入，建立專業(yè)教學(xué)實驗室

三本院校專業(yè)教學(xué)實驗室建設(shè)滯后的主要原因是資金不足，要解決此問題應(yīng)從以下兩個方面著手：第一，政府設(shè)立專項資金用于三本院校建立專業(yè)教學(xué)實驗室。長期以來，大多數(shù)的三本院校主要依靠社會投資和學(xué)生學(xué)費維持，政府的財政投入很少。但在目前高等教育改革的大背景下，推動和促進普通高等院校轉(zhuǎn)型，政府必須作為轉(zhuǎn)型高校堅強的后盾，為其提供資金支持；第二，拓寬三本院校的融資渠道，鼓勵各種社會資本投入到三本院校的轉(zhuǎn)型建設(shè)中去。解決了建設(shè)專業(yè)教學(xué)實驗室的資金問題，下一步就是探討如何利用好教學(xué)實驗室。筆者認為關(guān)鍵是要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在模擬的實驗場景中，自主思考問題、分析問題并解決問題。

4.多措并舉建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地

與機械制造類專業(yè)相比，建立人力資源管理專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)基地較為困難，但學(xué)校可以從以下幾方面努力：首先，利用全校教職工甚至學(xué)生的資源開拓學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，不局限行業(yè)、地區(qū)，學(xué)校可以為學(xué)生跨地區(qū)實習(xí)，提供交通補貼等；其次，堅持互惠互利的原則，與實習(xí)實訓(xùn)基地之間開展長期合作，學(xué)校利用實習(xí)實訓(xùn)基地的支持完成教學(xué)任務(wù)，實習(xí)實訓(xùn)基地也可以利用高校的師資力量，開展技術(shù)和信息咨詢，解決管理過程中的實際問題，如薪酬體系設(shè)計、員工培訓(xùn)的實施等；最后，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生利用自身資源參加暑期實踐和畢業(yè)實習(xí)，但應(yīng)建立相應(yīng)的追蹤考核制度，定期對學(xué)生的實踐情況進行調(diào)查和評價。

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（作者單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院工商管理系）endprint