要渠來得清如許，亟待一方活水來

李屹

面對全球教育改革，聯(lián)合國教科文組織提出：“我們要學(xué)會生活，學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，這樣便可以終身吸收新的知識；要學(xué)會自由和批判地思考；學(xué)會熱愛世界并使這個世界更有人情味；學(xué)會在創(chuàng)造過程中并通過創(chuàng)造性工作促進(jìn)發(fā)展。”然而，我國目前傳統(tǒng)的“師本教育”過分強(qiáng)調(diào)知識的傳播，忽略學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，尤其忽視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

一、教師職責(zé)轉(zhuǎn)變呼喚“生本教育”的春天

《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考：除了他的正式職能外——他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”而起源于廣東省教育科學(xué)研究所華郭思樂教授的“生本教育”體系正是最大限度地尊重生命、尊重自然、順應(yīng)兒童天性，提升生命質(zhì)量且具有科學(xué)意義與價值的新的教育方法，是課程改革的基本要求，也是素質(zhì)教育的有效途徑，更是新時代教師職責(zé)轉(zhuǎn)變的必由之路。

“生本教育”主張：教育以學(xué)生為本，一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。將為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。具體而言，就是教師盡快讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識、去解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。顯而易見，這種教學(xué)模式順應(yīng)時代變革，吻合課程改革對教師職責(zé)的要求。

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀呼喚學(xué)生的真正覺醒

在接觸到“生本教育”這個名詞之前，作為一名語文教師，我時常看著自己的學(xué)生只為考試疲于應(yīng)付，總是聽到孩子們面對作業(yè)時長吁短嘆，而更讓我倍感失落的是，那一節(jié)節(jié)本該活色生香的語文課堂，竟也常常會變成一潭死水。

盡管初中語文教材是如此充滿美感，但正如上所述，許多學(xué)生并不喜歡語文，他們逐步喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，對于他們而言，要學(xué)習(xí)語文只不過是因?yàn)榭荚囈级选６覀冏约海餐鶠榱颂岣邔W(xué)生的語文考試成績，無視語文學(xué)科特殊的審美要求，只是一味地加大訓(xùn)練，把學(xué)生變成了只會死記硬背的書呆子。學(xué)生在這樣無意義的重復(fù)中也逐漸失去了一顆敏感的心，情感變得麻木，變得淡漠。如何打破初中語文教學(xué)沉寂的現(xiàn)狀，真正喚醒學(xué)生熱愛語文、享受語文的熱情顯然迫在眉睫。

三、初中語文教學(xué)傳統(tǒng)資源的僵化期待新鮮活水

一位語文教育專家說：“語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)，是一種獨(dú)創(chuàng)的語文教育文化，語文課程資源的不斷改進(jìn)和利用，是語文教育生命力的表現(xiàn)。”因此創(chuàng)造性地整合語文課程資源并使其發(fā)揮最大限度的有效性，就成為衡量教師教育智慧的標(biāo)準(zhǔn)之一。

而傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)挖掘文本資源中意義的確定性，追求閱讀的安全感，從而導(dǎo)致閱讀的自由性、豐富性與個體感受的喪失；傳統(tǒng)的語文課堂也依然傳承師本的傳道、授業(yè)、解惑理念，從而將語文課堂變成了線性排序的、可確定的，圍繞預(yù)定目標(biāo)的僵化模式，進(jìn)而，本應(yīng)活色生香的語文教學(xué)變得一潭死水、毫無生機(jī)。“要渠來得清如許，亟待一方活水來！”

四、初中語文教學(xué)實(shí)踐潛藏巨大生本資源

初中語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重學(xué)生主體的發(fā)展。特別倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

而“生本資源”一般指在學(xué)校內(nèi)外表現(xiàn)出來的可被教師利用的、有利于教學(xué)的、學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景、方式等。“生本資源”在教學(xué)過程中來源于學(xué)生，通過師生互動、生生互動以及師生與文本、課堂的對話而生成的資源。這其中包括學(xué)生出乎教師設(shè)計的問題或回答，教學(xué)過程中突發(fā)的事件或?qū)W生的個性化表現(xiàn)等非情意性資源。這類教學(xué)資源主要通過學(xué)生的獨(dú)立思考、操作和師生或生生的互動而產(chǎn)生。其表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語言、行為、情緒、情感的表露等，經(jīng)過教師的即時價值判斷、篩選等，認(rèn)為具有教學(xué)意義和語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。它是每個學(xué)生身上存在的與眾不同的社會經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、感受、情緒等因素，是一種在教學(xué)中通過相互交流可以產(chǎn)生巨大影響力和教育作用的心理因素和精神力量，是一種活性的、生生不息的，能夠不斷生長和發(fā)展的資源，具有普遍性、多元性、層次性、發(fā)展性和可利用性的特征。具體落實(shí)到語文教學(xué)中，則表現(xiàn)為學(xué)生的思維方式、認(rèn)識水平、理解能力、語文素養(yǎng)、眾多社會信息、廣泛的閱歷等，這是日常教學(xué)中隱性的、帶有極大生成性的資源。

總之，開發(fā)生本資源就是一切以學(xué)生為本，高度尊重學(xué)生，依托學(xué)生這一最自然、最本源的生命體，通過創(chuàng)設(shè)自由、開放、蓬勃的教育生態(tài)環(huán)境，形成與學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)驅(qū)動力相一致的生命力，綜合其情感態(tài)度、認(rèn)知水平、實(shí)踐技能、生活體驗(yàn)，充分顯露學(xué)生真我，全面調(diào)動學(xué)生個體的天然稟賦、豐富情感、知識儲備、文化積淀，并激發(fā)其多方位理解知識內(nèi)核、不斷探求未知領(lǐng)域、勇于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、真正打開智慧大門，從而把初中語文教育效益提升到最大化、最優(yōu)化，真正讓生本資源成為煥發(fā)語文教學(xué)生機(jī)的一方活水！

（作者單位：江蘇省南通第一初級中學(xué)）