淺議英語教學中的小組合作學習策略

張曉晶

【摘 要】小組合作學習在初中學科教學中已經很多見。但如何將小組學習發揮極致，這是每位初中老師考慮的問題。經過幾年的摸索，我在初中英語教學中也采用了這一學習策略，下文就本人采用這一策略談點粗淺的體會。

【關鍵詞】小組合作學習；學習策略；探討

所謂的小組合作學習，就是學生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務，在規定的時間內開展小組活動。常見的小組合作是課堂上多人對老師提出的多個問題進行討論，再逐個的展示。但是在新課改的指引下，我們究竟又有多少新的理性認識呢？本文就初中英語教學實踐中如何采用小組合作學習來探討這一策略問題，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小組合作學習的必要性

聯合國教科文組織認為：在競爭更加激烈的二十一世紀，世界將成為一個更加密切合作的整體。初中英語教學中采用合作學習，使學生在學習英語的同時，體驗分享、競爭與合作這些在當今社會必不可少的情感態度。公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出學生們可以從互教中獲益，他始終強調一個觀點“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習”。合作學習的代表人物約翰遜兄弟也認為：“如果學生不能把所學的知識和技能應用于與他人的合作性互動中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。”所以，小組合作學習是必要的，有利于我們實現英語教學的情感目標。

二、小組合作學習的必然性

傳統的英語教學模式以教師講讀為主，即使有活動也是全班性的，課堂教學整齊劃一，集體齊說，難免有學生濫竽充數。課堂的活動較少，學生集體探究的時間更少。就全體學生而言，練習的效率太低。這種大班集體教學節奏單一，時間長了，學生地學習興趣不大，積極性不高，只是被動地接受學習。再者，課堂教學中教師為了檢查學生對所學知識的掌握情況，大多采用提相關問題，叫學生回答的方式，一些性格內向，英語基礎不好的學生不敢舉手發言。即使被教師點名回答，也大多較為緊張，羞于開口。久而久之，這些學生越來越不敢也不愿意用英語進行交流，從而失去了語言實踐的機會。采用小組合作學習之后，小組之間中的學生之間進行有目的的探究和合作，有利于他們之間的日常的溝通和交流。探究活動中每個學生都是探究活動的主人、積極主動的協調者和創造者。他們可以無拘無束地發表自己的見解，不必擔心出錯而被其他同學嘲笑。同時，英語這門學科的實踐性很強，學習的過程就是交流的過程，互通有無的過程，獲得親身體驗的過程。

三、英語教學中合作學習策略

（一）學習小組的建設是小組合作學習的前提

將學生劃分成為不同的小組這是進行合作學習的前提，劃分過程中教師不能簡單的、隨意的劃分，我在英語教學中充分考慮了每位學生個體間的差異，客觀地把握了學生的層次，綜合考慮了每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，然后將全班學生分成ABC三個層次，再將這三個層次的學生按照一定的比例（一般是1：2：1）分組。分組時我做到心中有數，還要考慮男女人數比例、學生的興趣愛好、動手能力、特長等來進行科學的組合，一般是四人一組或六人一組，在分組過程中，要始終堅持一個原則，做到學生的性格以及特長要多樣化，這樣才能形成學生之間的互補，更加促進他們相互幫助，形成互動，要保證在每一個小組中的差異性以及小組間成員的互補性，保證小組之間的競爭要公平合理。與此同時，要選好小組長，要求小組長的選拔條件是在小組中有號召力，能起帶頭作用，有較強的協調能力。小組長能力的好差對小組整體成績的提高有至關重要的作用。

（二）營造合作學習氛圍，激發合作意識

初中英語教材內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，語言情境真實生動。每個單元都提供了大量的對話，尤其是Integrated skills的第二部分，就是讓學生模仿、編寫對話。 我在課前對學生布置任務，要求他們小組內合作編寫對話，編好之后準備適當的道具進行排演，然后課堂上再以小組為單位進行展示表演競賽，這樣就激發了學生學習英語的興趣。表演過程中小組成員之間的合作更增強了小組的凝聚力，激發了成員之間的合作意識。

（三）科學設計活動目標，促進合作學習

巴班斯基指出：“可接受性原則就是要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重。”初中英語教學中我根據學生地知識實際，設計出合理的活動目標，讓學生開動腦筋，通過小組之間的合作來實現這個目標。因此，設計的活動目標既不能太簡單，也不能太難，讓學生在達到目標之后感受到成功的喜悅，教師在提出目標之后，小組之間要制定出合作學習的計劃以及自己的學習計劃，在這種氛圍下，促進學生共同學習，共同進步。

（四）建立評價機制，增強英語學習的動力

小組合作學習的過程中要制定出合理的評價體系。小組學習的過程中教師要及時給予總結和評價，這種評價既包括評價對學生在討論中表現的評價，也包括對學生在小組合作學習討論的過程、氣氛和結果的評價。讓學生獲得成就感和自信心，為以后的活動奠定更好的基礎。我在教學過程中采用“星星、月亮、太陽”升級評價法，每堂英語課對于表現不同的學生加不同數量的星星，這樣逐月累計，最后看哪個小組獲得的太陽最多，并給最多的小組以精神獎勵以及一定的物質獎勵，這樣，增加學生學習英語的動力，激發起學生學習英語的動機。

小組合作學習提供的是一種民主平等、溝通合作的教學模式。在小組合作學習中學生之間互相交流、互相幫助、互相學習，既學習了新知識，又加強了彼此之間的了解，增進了彼此之間的感情。同時通過組與組之間的交流評比，使學生認識到團隊的力量，增強了學生的團隊意識，這正是當今教育所要達到的長遠目標。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮陽光初中）