淺談預習在農村中學英語課堂中的定位

嚴根英

英語教學要不要預習，預習該怎樣進行，預習對提高學生的英語能力幫助大不大，筆者曾為此作了一些專門調查：贊同者有之，反對者也不少。我不知道教會學生預習能不能算作一種教學理念的嘗試，但從優化學生的英語學習過程這個角度上看，無疑的，至少它是英語教學活動中的一個不可多得的平臺，一個絕不可以輕視和忽略的情境。我覺得，它是體驗和創新的一對硬實的翅膀，在起飛前需著力借助的一個支點。這樣看來，英語教學還是需要加強預習，不只是需要，而且還應該行之有效地加以開展，因為在英語教學的這塊舞臺上，它上演的不只是“英語教學的前奏，它更預示著英語教學高潮的即將到來”，它更為學生英語素養、英語能力的養成奠基。

英語學習為什么離不開課前預習，預習到底有些特點，特別是在農村英語教學環境中，怎樣讓學生學會預習，筆者就從以下幾方面談一點自己的體會。

一、對開展預習要有正確的認識

也許有人會說，英語教學要搞個預習干嗎，簡直是多此一舉。其實，這里有一個認識上的誤區，對預習的認識還不很全面。預習當然不只是停留在字音詞義上的檢索，也不只是教師給學生布置幾道課文思考題，或者是再設計一些自由度較大的開放性討論題（當然這些問題從某種程度上講，有助于學生對文本的理解和把握），然而這些帶有明顯功利色彩和強迫性的問題，這些打上教師主觀烙印的思考題，只是出于對文本和教師負責，反過來恰恰抑制了學生的思維空間，這是教師有意識地把學生的思維指向文本的中心，而不是讓學生自主地去探究發現。學生的思維不知不覺走入了教師預先設計好的陷阱之中，學生接受的還是被動的教學模式。這怎能激發學生的思維，培育學生學習的主體意識呢？

正是從這個意義上講，要搞清楚預習是什么。從小的方面說，是為了上好每節英語課作些鋪墊；從大的方面說，“是為了讓學生在英語這個大舞臺上自主表演”。筆者之所以著力地強調“預習”，正是從廣義的角度來理解把握，而非狹隘地去看待。

二、教給學生有效預習方法

這里，需要著重指出的是，在農村目前的英語教學環境中，如何最大程度地優化英語預習這個環節，是擺在我們面前的一個極具挑戰性的問題。為了弄清學生的預習狀況，筆者對七年級一些學生作了一次問卷調查，你是如何進行英語預習的。結果發現，約占60%的學生認為，預習就是利用工具書注音解詞；約20%的學生認為，英語預習就是要多讀課文；約10%的學生認為，英語預習就是先做課后練習；約5%的學生認為，英語預習就是要理解文章的內容主旨，其余的看法約占5%。筆者由此得出結論，學生對英語預習是怎么一回事，還是模糊不清的。“教給學習方法，促進學生主動學習”，這是教師應該做的。

因此，作為農村英語教師，在用好身邊有限的英語教學資源的同時，還應該切實可行地規范引導學生的課前預習，特別是中學起始年級，沒有一個好的英語預習習慣，這對學生以后英語學習的影響就太大了。“要讓學生成為學習的主人，教師應該成為學習活動的合作者和參與者”。筆者以為，可從以下幾個方面著手。

（一）首先要向學生明確預習目的

英語教師應讓學生明白預習目的，而不僅僅是了解文章的大意。預習就是培養自己的學習習慣，提高自己的自學能力，開拓自己的英語思維。學生懂得了這一點，就會提高預習的積極性和自覺性，才能變“要我預習”為“我要預習”，才能調動學生預習的主觀能動性。

（二）再幫助學生建立一套預習框架

這種預習框架，可包含下列幾個方面：一是時間上的分配，二是預習的環境，三是怎樣預習四是預習什么。目的就是避免學生無的放失，隨便翻翻看看，達不到預習的目的。

在七年級下冊的英語課本里，有一篇非常抒情的散文《土地的誓言》，筆者面對其豐富多彩的詩歌意象，含蓄深沉的家國故土之情，不由得擔心起來：限于學生經歷和體驗的貧乏，不進行充分的預習，學生恐難以理解到位。上課之前，高質量的課前預習就成了把握文章的有力推手。

1.充分利用學生手中的資源（歷史、地理等教材），要學生搜集一系列有關“土地”的詩句等材料，搜集相關東北黑土地上的物產資源等材料，搜集“九﹒一八”事變的歷史背景資料。

2.為了達到較充分的預習效果，把本次預習安排在課內，并給予一節課的足夠時間（時間的分配要根據文章的難易程度確定）。

3.指定學生默讀課文（先朗讀效果不佳，因為學生與文章的情感尚有距離），劃出生字難詞，并借助工具書自行解決。

4.要求學生在弄懂文章之前，先閱讀課文前的“自瀆提示”來把握閱讀要求，再根據課文后的理解分析題細讀課文，同時，教師可給出相關的問題讓學生思考。

5.告訴學生，能在文中劃出揭示文章感情的句子和自己認為感受最深的句子，能劃出自己不理解的句子，可以允許學生互相探討。

6.要學生嘗試著去概括文章的中心大意（不要求特別準確）

7.最緊要的是，要讓學生寫出自己的閱讀感受（專門的筆記本）

筆者只用一課時完成了教學任務，效果很明顯。學生循著這樣的預習機制，就會安排預習時間，就知道怎樣預習，也明白了該預習些什么。學生的英語能力，就會在潛移默化中養成，學生就能養成良好的自主學習習慣。

（三）預習反饋少不了

預習反饋，就在于檢查學生的預習效果，有沒有達到預習要求。一個辦法是，讓每位學生準備好一本英語預習本。英語預習本的目的有兩個：一是學生用來記載預習任務，記錄閱讀感受和對問題的見解；二是可作為教師檢查和評價的依據。教師既可抽查，也可逐一翻閱評改（只要時間允許）。及時有效的反饋，保證了學生的預習效果。

預習反饋，教師一方面能動態地把握學生預習的質與量，適時地對自己的教學方案進行必要的修正。最主要的是，這進一步促進了學生自主、超前的學習意識，讓學生在英語這條金光大道上，能越跑越遠。

以上所論，筆者只是淺薄地談了一下對開展英語預習的感性認識，說得也極為膚淺，甚至是疏漏百出。預習到底應該是一種什么樣的理念，應該怎樣操作，筆者心里也沒有多大把握，說來也感到底氣不足，沒有頭緒。只是憑著一時的想法，其目的就是為了能夠得到專家的批評和指正，筆者將不勝感激。

【參考文獻】

[1]《英語課程標準》.中華人民共和國教育部制定

[2]郭元祥.《教師的課程意識及其生成教育研究》

[3]《創造技法的理論與應用》.湖北教育出版社

[4]《聚焦新課程》.首都師范大學出版社

（作者單位：江蘇省南京市溧水區石湫中學）