淺談初中文言文教學的有效方法

羅賽春

【摘 要】隨著課程改革的深入，新課程對文言文教學提出來新的要求。培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，并能將其運用到寫作當中，是新課程的標準。因此，傳統(tǒng)的教師講解、學生記錄模式已經(jīng)不能適應(yīng)要求，文言文教學方法的改進勢在必行。

【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文；課堂教學；新方法

傳統(tǒng)的文言文教學，一般是教師在課堂上逐字逐句講解、學生埋頭奮筆疾書，課后按照要求進行背誦，教師檢查，最后順利通過考試。如此一來，本優(yōu)美凝練的古代美文就被分解的七零八碎，不僅學生聽起來枯燥無味，激發(fā)不起學習的興趣，想必教師面對這種學習景象也難以激起太大的熱情吧。面對新課程對文言文教學提出的新要求，應(yīng)該怎樣改進教學方法呢？下面，本人將結(jié)合教學實踐中的探索，并結(jié)合案例進行簡單的介紹。

一、課前預(yù)習，引導學生發(fā)揮自主性

預(yù)習在整個文言文教學中起到了相當重要的作用，一方面課前預(yù)習可以幫助學生提前了解所要學習的內(nèi)容，激發(fā)他們學習的興趣，為課堂的學習掃清障礙；另一方面，充分的課堂預(yù)習可以使學生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識。針對新課程提出的要求，教師可以在預(yù)習階段起就將學習的主動權(quán)教給學生，改變以往一味灌輸?shù)淖龇ǎ囵B(yǎng)學生通過各種方法查閱資料，學會獨立解決閱讀中的難點和重點。布置預(yù)習作業(yè)時，要給學生提出明確的要求，如提出一兩個與課文相關(guān)的問題，讓學生帶著問題去預(yù)習去思考，并標注出疑點難點，留待課堂一一回答。

例如《鴻門宴》這篇課文，只交代了故事的原因而沒有大背景的介紹，那么教師在引導學生自主預(yù)習時，就可以問學生：“這則故事主要講述的是什么內(nèi)容？發(fā)生在什么時期？從故事中可以看出劉邦和項羽的性格特點分別是什么？如何評價故事中出現(xiàn)的人物？”帶著這樣的問題，學生就會自覺地查詢歷史材料，以了解鴻門宴發(fā)生的歷史背景，并在這個歷史大背景中通過故事情節(jié)的進展去判斷劉邦項羽的性格，最后通過對全文的了解和自己的思考，給出各自的判斷。而為了做出正確的判斷，就需要學生細心預(yù)習，運用工具書解決預(yù)習中遇到的難點。經(jīng)過如此詳備的預(yù)習工作，學生對《鴻門宴》的大背景、故事情節(jié)、一些重難點詞語句子、還有課文主旨和人物形象就有了比較細致的了解。

二、課堂講解，鼓勵學生活躍發(fā)言

須知僅依靠學生的自學來完成整個課程是不可能的，這時候就需要教師在課堂中帶領(lǐng)學生對課文進行深入了解，幫助他們在預(yù)習的基礎(chǔ)上更好的把握課文。首先可以讓學生進行課堂誦讀，一方面考察預(yù)習狀況，另一方面可以發(fā)現(xiàn)學生在預(yù)習中的問題，如對多音詞的錯誤閱讀、對課文的語氣把握等。

如《鴻門宴》中有一句：“誰為大王為此計者”中，第一個“為”讀wèi，表示介詞“給”，第二個“為”讀wéi，表示動詞“做”。顯然，這兩個讀音的差異，就會導致意義上的區(qū)別。同時，通過讀課文的誦讀，還可以讓學生再次熟悉并梳理一遍課文脈絡(luò)，當學生對課文達到一定的熟悉度時，教師的課堂分析會更順利，學生也會更好的吸收消化。

文言文課堂教學的另一難點在于對關(guān)鍵句子和重點詞語的講解，有了前面的基礎(chǔ)，教師的課堂講解可以分環(huán)節(jié)并以提問的方式來進行，如此既可活躍課堂氣氛，又鼓勵了學生的積極性，讓他們不知不覺記下了知識點。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置可以詞、句、段三個部分分別開始，詞語方面包括重點詞、古今異義詞、多義詞還有一些重要的虛詞，如《鴻門宴》中“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（‘距通‘拒，把守的意思，‘內(nèi)通‘納，意為接納）”，“不敢倍德（‘倍通‘背，背叛的意思）”“項伯殺人，臣活之（‘活是使動用法，表示‘使……活）”“沛公居山東時（山東——古義：崤山以東；今義：指山東省）”等等。重點句子部分，包括常用的判斷句、倒裝句、省略句、被動句等等的分析，教師講解這類型句子時，可以適當讓學生找出并分析。再次以《鴻門宴》為例，文中“欲呼張良與俱去，曰：‘毋從俱死也。”一句，就是非常明顯的一句省略句，完整結(jié)構(gòu)應(yīng)為：“欲呼張良與（省介詞賓語“之”，指項伯）俱去，曰：‘毋從（省介詞賓語“之”，指劉邦）俱死也。”對于能夠找出并解析此類句子的學生可給予適當鼓勵，讓學生展現(xiàn)主體性，使他們從以前對知識的被動接受狀態(tài)自覺轉(zhuǎn)化為主動探求狀態(tài)，提高文言文學習能力時也提高課堂的利用率。

課文的具體分析結(jié)束后，教師應(yīng)該再次從整體出發(fā)，用整體來推動部分。如討論預(yù)習作業(yè)中留下來的問題，檢測預(yù)習和課堂教學成果。前面我們以《鴻門宴》的預(yù)習為例提出的問題“從故事中可以看出劉邦和項羽的性格特點分別是什么？如何評價故事中出現(xiàn)的人物？”在課堂尾聲時就可進行討論，這樣學生又完整的復(fù)習了一遍所學內(nèi)容。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對學生的回答進行補充和說明，如張良告知劉邦項伯的通知時，劉邦問：“君安與項伯有故？”可見劉邦的多疑性格。

三、課后復(fù)習，升華學生掌握的知識

對于文言文教學而言，雖然課程講解是最核心的部分，但想要使學生完全掌握我們淵遠流長的古代知識并與現(xiàn)代思想相結(jié)合，課后的復(fù)習和加深是必不可少的。再次以《鴻門宴》為例，教師講解完畢后，可以組織學生觀看相關(guān)的影片，在視覺上加強對故事的記憶，也可以推薦相關(guān)的書籍，如《史記》中對劉邦項羽鴻門宴以后的進展的描寫，增強學生學習的趣味性，也擴展了他們的知識面。而對課文中比較重要的段落，可以要求學生進行背誦，強化記憶，這樣不僅滿足了考試要求，也豐富了學生的學識。此外，還可以舉辦一些趣味生動的比賽，如針對劉邦和項羽誰的性格更好的辯論賽、改編《鴻門宴》的戲劇表演比賽等等，無形中又讓學生得到了復(fù)習，也收獲了快樂。

也許我們在文言文教學中只需要注意些細節(jié)的改變，卻能給學生帶了極大的變化。讓學生喜歡上文言文，實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一，不能不說是每個老師都應(yīng)該努力探索追尋的目標。

【參考文獻】

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[2]劉濱.讓文言文教學成為一道風景[J].魅力中國，2009年第17期.

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（作者單位：江蘇省啟東市折桂中學）