淺談思維訓練在閱讀教學中的積極功能

夏咸軍

【摘 要】思維訓練是語文閱讀教學的重頭戲，所以善教者，應通過思維訓練培養學生樂思與善思。樂思，方能變“要我思”為“我要思”；善思，即為思之快、思之活、思之深、思之新。

【關鍵詞】閱讀教學；思維訓練；功能；方法

讀書貴思，這為歷代教育家所首肯。的確，閱讀有著復雜的心智背景。現代心理學研究成果說明，閱讀不是機械地念誦原文，而是要用自己的內部語言去理解和改造原文。可以說，閱讀離不開思維，思維是閱讀的靈犀，有了它，閱讀時，才會一點就通。如果說閱讀教學是語文教學的重頭戲，那么，重就重在抓思維訓練上，通過思維訓練來養成學生樂思的習慣與善思的品質。

一、讀中質疑和問難

閱讀是頗費心思的。通常說，絞盡腦汁、冥思苦想，就道出了運用思維的苦澀與艱辛。可以說，在各種學習習慣中，思維習慣是核心的環節。在閱讀教學中培養學生合理的科學的思維習慣，對于他們來說，將是終身享用不盡的財富。培養思維習慣，首先要讓學生對思維發生興趣，要以思為樂。在閱讀教學中，教師抓思維訓練，就要在質疑上做文章，通過質疑來激思，開啟學生思維的門扉。因為有疑才會有思，而有思才會使有疑者變無疑。因此，在閱讀教學中，質疑問難的思維訓練應從兩個方面入手。

（一）由教師向學生質疑，再引導學生通過思維解疑。

當學生懶于思索、不善思索、發現不了疑點時，教師若不向學生提出疑難的問題，引起學生的懷疑和探索的興趣，而要求學生去思考，那是徒勞無益的。老師向學生質疑的主要方式有下面四種。第一，以疑激疑。一篇文章，疑隱含于難點處、關鍵處、易錯處、困惑處。教師把各處之疑抓出來啟發學生思考，引出學生新的疑問來，這就是以疑激疑。第二，于無疑處求疑。在閱讀過程中，往往有這種情況：豐富的思想、深沉的感情卻被十分淺顯易懂的文字所包容。這些看似無疑卻有疑的地方，往往不惹學生矚目，他們對這些地方不屑一顧，有一種一覽無余的滿足感。針對這些地方，教師就要通過質疑來激起學生的認識沖突，出其不意地引起他們的思考興趣，使學生的思維往深處開掘。比如《林教頭風雪山神廟》中有一句“那雪下得正緊”，閱讀時，學生容易蜻蜓點水似的一掠而過。教師則應抓住句中的一個“緊”字質疑。第三，挑起矛盾，借以質疑。所謂挑起矛盾，是指引導學生帶著挑剔的眼光去審視課文，故意去拈過拿錯，抓住那些貌似自相矛盾的地方以引起思索，從而更深刻的理解課文。

（二）由學生向教師質疑，再引導學生通過討論解疑。

首先，教師要鼓勵學生質疑，使他們明白，思維是從問題開始，創造能力也是從起疑開始。疑點是深入學習的起點，有疑才有問，有問才有究，有究才能打破思維平靜，從而使學習深入，使智力得到開發。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”當學生明白這些道理后，就會提高質疑的自覺性。

其次，要給學生創造質疑的條件。在教學中，一定要給學生有質疑的機會。比如對于質疑有質量的學生，教師應予以表揚，以提高質疑的積極性。有些學生也許只能提出一些不懂的詞語或句子，甚至是書上現成的思考題，教師不要流露瞧不起的神色，應通過啟發，讓他們逐步提出有質量的問題。對于學生中提出的怪問、傻問，教師應正面引導，以理服人，切忌挖苦諷刺。總之，只要我們能注意調動和保護學生的積極性，即便是差生，也能在不斷提出“為什么”的過程中提高思維能力。

二、思維能力的培養

在閱讀教學中，通過思維訓練，不僅可以激發思維興趣，培養良好的思維習慣，而且還能培養學生良好的思維品質，使學生由樂思到善思。所謂良好的思維品質，主要包括思之快、思之活、思之深、思之新。思維品質是智力品質的核心，而智力品質是智力活動，特別是思維活動中智力特點在個體身上的表現。在教學過程中抓思維品質的培養，就抓住了發展智力、培養能力的關鍵。1.訓練思之快。思之快是指思維的敏捷性，它反映智力活動的速度。訓練思維的敏捷性就是訓練思的速度，使學生的反應更加迅速。當今時代是知識爆炸的時代，據統計，上世紀60年代到70年代科學技術新發明、新發現超過了以往兩千年的總和。人類智能的發展、知識的增長需要更多書籍加以記錄傳播。2.訓練思之活。所謂思之活，是指思維的靈活性，即智力活動的靈活程度。靈活性強，就善于從不同的角度與方向去思考問題。訓練思之活可以從以下兩個方面入手。首先根據知識的內在聯系重視運用遷移和滲透的規律。研究新舊知識間的聯系，注意發現新舊知識的結合點并利用舊知識導入新知識。其次引導學生發散性的思考問題。這是一種適應現代科學研究，從孤立、線狀、靜態向綜合、立體、動態轉變趨向而提出的思維形式。3.訓練思之深。所謂思之深，是指思維的深刻性，表現在思考時善于遵循邏輯規律，做到概念明晰、判斷準確、推理符合規則。訓練思之深，要培養學生進行分析比較的能力。分析是把學來的知識的整體分解為各個部分，或把它的個別特性、個別方面分解出來加以研究。4.訓練思之新。所謂思之新，是指思維的獨創性。思維的獨創性反映智力活動的獨創程度。在閱讀教學中，主要是鼓勵學生朝著習慣性思考相反的方向進行思考，或者提出與作者不同觀點的閱讀方法，認識到常人不易認識到的問題，提出不同凡俗的創造性見解。有人把這種方法叫作反讀法，其關鍵是提倡個人的獨立思考，不囿于成見，不迷信專家。孟子說：“盡信《書》，則不如無《書》。”教師要鼓勵學生用懷疑的眼光，挑剔的眼光專審視閱讀對象。

以上的思之快、思之活、思之深、思之新是彼此相通和緊密聯系著的。思之深是基礎，思之活與思之新是在此基礎上衍生出來的，而思之快又是以思之深、思之活、思之新為前提的。

（作者單位：建湖縣沿河初級中學）