基于專業能力培養的高職會計實踐教學內容設計

□（無錫城市職業技術學院 江蘇無錫214153）

一、專業能力概念界定

根據2009年12月國際會計師聯合會（IFAC）下屬的國際會計教育準則理事會（IAESB）公布的《職業會計師國際教育準則框架》，專業能力的概念被定義為 “用來表現能力的專業知識、專業技能、職業價值、道德和態度”。專業能力是個人所掌握的能夠確保完成自己職責的特質。

上述定義中，專業知識構成會計職業的主題以及其他商業學科的主題，并且共同組成職業會計師知識的最主要部分。專業技能是在職業環境中用來合理、有效的應用專業知識和專業價值、道德和態度的各種能力。職業會計師應當具備的一系列專業技能包括專業和職業能力、組織和商業管理能力、個人技能、人際關系和交往技能、多種思考能力，以及專業判斷能力。職業價值、道德和態度為證明職業會計師是本職業中的一員所需要的職業行為和特征，包括具備如下因素：專業勝任能力、道德行為、專業態度、追求優秀，以及責任感。

二、高職會計畢業生專業能力框架分析

上述專業能力框架是基于會計教育的整體目標——發展具有勝任能力的職業會計師而建構的。個體需要通過學習和發展才能勝任工作，而教育只是學習和發展的基本形式之一。正如美國會計學會（AAA）會計教育委員會所指出的：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一名會計師，而在于培養其未來成為一名會計師應具備的學習能力和創新能力，使其終身學習。高等職業教育是高等教育的重要組成部分，從會計教育的角度來考察，通過高職會計教育能夠實現的專業能力框架應是基礎性的。

（一）專業知識

高職會計專業畢業生需要具備的第一類知識是會計、財務及相關知識，如財務會計及報告；管理會計及控制；稅收；企業和商業法律；審計和擔保；金融和財務管理；職業價值及道德等的基本理論和方法。這些知識提供了核心技術基礎，這對于成為成功的職業會計師十分重要。同時，會計是現代管理科學的一個重要組成部分，會計的目標是向信息使用者提供決策有用的會計信息。在世界經濟全球化浪潮中，企業亟需充分發揮會計管理職能以提升企業管理水平。從這個意義上說，會計又具備了管理這一職能。所以高職會計專業畢業生需要具備的第二類知識是組織和企業知識，如經濟學、企業管理、金融市場、市場營銷等的基本理論和方法。這些知識提供了職業會計師工作的具體環境。高職會計專業畢業生需要具備的第三類知識是信息技術知識和外語知識。計算機現已廣泛地運用到財務系統的賬務處理等方面，它不僅使會計人員能避免許多差錯，而且使會計人員能騰出更多的時間開展分析預算、統籌等工作。而外語被很多企業認為是我國會計工作與國際會計制度接軌的基礎性條件，它可以幫助我國不斷吸收國外先進的管理經驗。

（二）專業技能

我院會計專業的培養目標是 “具有良好職業道德、具備財務會計基本技術和專業技能，在各類中小企業一線從事財務會計等實際工作的高素質技能型人才”。中小企業的會計職業崗位群包括出納、會計核算、會計管理、會計監督、財務管理等。要完成這些崗位群的工作任務所需的專業技能，不僅包括技術和功能技能，還包括一系列的社會技能和方法技能。技術和功能技能包括一般技能和會計工作的特殊技能。我們將會計工作特殊技能再細分為專業基礎能力、專業核心能力、專業綜合能力和專業拓展能力四個階次。專業技能的具體內容如下頁表1所示。

（三）職業價值、道德和態度

社會對會計職業有很高的期望。職業會計師工作的環境是不斷變化的。良好的公司治理和公共管理在很大程度上取決于對職業價值、道德與態度的堅持。對職業價值、道德與態度的堅持，便于從業者進行職業判斷，以及從社會和同行業的利益出發以道德的方式行事。

職業價值、道德與態度的范圍應當包括致力于：發展專業勝任能力；維護公眾利益和提高對社會責任的敏感度；持續發展和終身學習；可靠性；責任性；及時性以及謙虛和尊重的行為；遵守法律和法規。高職會計專業畢業生不僅要具備勝任崗位必需的專業知識和專業技能，還要在工作中遵守獨立、客觀、保密和正直的道德準則；保持適當的謹慎、及時性；禮貌、尊重、責任感（如對公共利益的認知和考慮）以及可靠性的專業態度；追求不斷提高和終身學習的專業品質。

表1 高職會計專業的專業技能分析

三、高職會計專業實踐教學內容設計

（一）實踐教學內容設計理念

高職課程觀是基于職業工作過程，以培養職業能力和素質為本位的課程觀，要求構建由工作任務構成的以過程或項目為中心的行動型課程體系。所以無論是開發課程還是實施課程，都要落實理論知識與實踐經驗的綜合，落實職業技能與職業態度、情感的綜合。理論教學是學生獲取專業知識的主要途徑，主要服務于專業知識要求的滿足；而專業技能要求的滿足和對職業價值、道德與態度的理解需要通過實踐教學才能得以實現。在設計實踐教學內容時，應堅持知識的掌握服務于能力的構建，圍繞專業能力的形成組織實踐教學內容的理念。

（二）實踐教學具體內容設計

我院會計專業實踐教學的組織形式有三種，一是課內實踐，二是校內集中實踐，三是校外頂崗實習。設計實踐教學的具體內容時，要注意突出多樣性、針對性和層次性。

1.課內實踐。課內實踐是指將實訓嵌入某一課程的日常教學中，總學時既包含一定的理論學時，又包含一定的實踐學時，這樣的課程稱為理實一體化課程。課內實踐通常是在相應的理論知識講授完畢之后即進行，一般在上課地點即可完成。我院會計專業的絕大多數課程都是理實一體化課程，但由于課程性質不同，實踐教學的內容各有差異。

思想道德修養與法律基礎、信息技術基礎、體育、職業生涯規劃等基本素質課程，主要用于培養現代社會對人所要求的基本素質。這些課程的課內實踐內容可設計成志愿者活動、辯論賽、上機操作、創業大賽等，學生通過參與這些實踐教學活動，不僅可獲得對職業價值、道德與態度的認知，也可初步鍛煉自身的社會技能和方法技能。

管理學基礎、基礎會計、經濟學基礎、經濟法基礎等專業支撐課程和中級會計實務、成本計算與管理、管理會計、會計信息化、財務管理實務、稅費計算與申報、審計基礎、財務會計報告分析等專業核心課程，主要用于培養勝任會計崗位群所要求的職業素質。上述這些課程中的非專業主干課程的課內實踐內容一般設計為案例分析、小組競賽、師生角色互換等。專業主干課程的課內實踐內容則一般以工作過程來設計，采用單項技能訓練的形式。學生通過參與這些實踐教學活動，不僅可獲得專業技能，也可進一步理解職業價值、道德和態度，以及提高自身的社會技能和方法技能。

2.校內集中實踐。校內集中實踐是指將實訓安排在先修理論課程完成教學后的集中時間段內進行，即將單項技能訓練的知識綜合操作訓練，一般在專門的會計實訓室完成。如在《基礎會計》、《中級會計實務》和《會計信息化》三門課程全部教學內容完成教學后，分別安排1-2周時間進行《會計實務模擬——基礎會計綜合實訓》、《會計實務模擬——財務會計綜合實訓》和《財務軟件應用實訓》。在2年級期末所有課程教學完成后，利用某虛擬會計實習平臺，組織學生進行財會類虛擬實習。通過模擬一家典型企業虛擬的FLASH環境，幫助學生更好地了解企業的實務環境、內部控制、角色分工及工作交互，在實踐中學習會計實務技能，包括出納、基礎賬務處理、涉稅業務處理及申報、財務管理、內部審計等多個層面的技能，同時綜合提升學生的團隊協作技能、風險應對技能、管理技能及溝通技能，進而提升個人的專業能力。

3.校外頂崗實習。在我院“2+1”分段式的教學組織中，前2年學生在校內完成各類課程學習以及部分集中實踐環節的操作，學習、掌握會計通用專業技能后，第3年學生到校外進行頂崗實習，先后歷經崗位認知實習、專業頂崗實習、就業頂崗實習和在崗畢業設計（論文）四個階段。頂崗實習的內容主要是學生赴企業實地參觀（觀摩）、參加講座等教學活動，以及進入各類中小企業等單位從事財務會計各崗位如出納、統計、會計、稅務等的實際工作，找到將所學的財務會計知識與企業實際需要的結合點，綜合提高財務會計知識和理論的應用能力，實現從學習到就業的有效對接。

（三）實踐教學內容設計舉例

以理實一體化課程——《基礎會計》為例。此課程總學時80，其中50學時為理論講授，30學時為實踐操作，理論講授與課內實踐交叉進行。課內實踐的教學目標是通過實例訓練，使學生掌握賬戶的開設，供應、生產、銷售過程等基本業務及籌資、投資等其他經濟業務的核算，財務成果實現及分配的核算；掌握會計憑證（原始憑證、記賬憑證）、會計賬簿（總賬、明細賬、日記賬）的填制與登記方法，錯賬的更正方法及銀行存款余額調節表的編制方法；掌握賬務處理程序與會計報表（資產負債表、利潤表）的編制方法等。課內實踐內容設計的思路是，設置某一具體的公司作為學習情境，以該公司會計信息的收集、記錄、匯總、核實、生成為主線，以會計憑證、賬簿、會計報表為載體，將完成各階段的工作任務轉化為學習任務。學生完成實踐任務的過程中，鞏固所學理論知識的同時獲得相應的技能，體現了“學中做、做中學、邊學邊做”的“教、學、做一體化”的職教理念。課內實踐的具體內容如表2所示。

表2《基礎會計》課程課內實踐內容安排

在完成《基礎會計》課程全部教學內容后，再安排一周時間進行《會計實務模擬——基礎會計綜合實訓》，此校內集中實踐的教學目標是使學生熟練掌握會計的基本技能，鍛煉和提高學生的實際工作能力。即組織和指導學生在校內實訓室對某一會計主體在某一時期內發生的實際經濟業務，按真實業務的要求，完成從審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表等會計核算工作。完成全部核算工作后，學生需對會計資料進行歸檔，以掌握會計資料的歸檔方法和會計檔案的管理規定。實訓結束時，還要求學生提交實訓總結。該總結一般應包括本人參加本次實訓的體會和感受、對本次實訓教學的意見和建議。這樣既有助于使感性認識上升為理性認識，實現從理論到實踐、再從實踐到理論的循環，提高學生分析問題和解決問題的能力，又可以反饋實踐教學中的不足，從而進一步提高實踐教學的質量。

四、結語

實踐教學是培養學生專業能力的一個重要環節，實踐教學內容是實現實踐教學目標的載體，前者的設計必須服務于后者的定位。實踐教學內容設計要基于專業能力的培養，實踐教學的組織必須有助于學生獲得較全面且扎實的專業能力，即鞏固專業知識，提升專業技能，理解并堅持職業價值、道德和態度。