淺談新課程標準下的英語詞匯教學

范麗

新頒布的普通高中英語課程標準對語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準，其中對語言知識中的詞匯提出了二級，五級和八級的目標要求，提高了對高中學生對詞匯量的要求。每一模塊每一單元的詞匯量都比較大，這種詞匯量的增加無疑給英語教學帶來很大的困難，也是對詞匯教學提出了新的挑戰。

詞匯是語言的基礎。沒有詞匯，就無法去表達意思，去傳達信息，去交流情感；離開了詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，語言技能的運用便是無源之水，外語教學也就無法進行下去。詞匯學習對于理解語言和語言的運用都非常重要，有了足夠的詞匯量，才能就話題與他人進行交流，才能寫出連貫且結構完整的短文，才能閱讀各種體裁的文章。

在當前的詞匯教學中，普遍存在著對英語詞匯感到“難”的問題，如難記，難寫等，這些“難”影響了學生對英語學習的興趣。大多數的學生對詞匯的記憶是死記硬背，不遵循一些單詞的拼讀規則，不重視構詞法，默寫單詞只是憑著記憶，默出的單詞錯誤率高，也有許多學生抱怨剛記住或掌握了一些單詞或詞組，第二天就遺忘了。也有一些問題存在于教師的教學過程中，教師在講解生詞時，遇一個講一個，沒有上下文的語境理解，只是一個個孤立的個體，或是講解單詞時過細過多，導致學生不能有效的記憶，學得快，忘得也快。諸如此類的問題制約著學生對詞匯的學習。

針對學生和教學中的問題，筆者總結出一些學習方法，在平時的教學中對學生進行有意識的訓練。

一、利用語境記憶單詞

詞匯不再被看作長長的孤立的單詞，而在詞義語境中具有實在的交際語言。教師可以利用情景和語境猜測生詞，引導學生在一定的語境中學習詞匯，通過詞與詞之間的關系來推測詞義。這種教學比單純的英文-中文對應的死記更讓學生記住，而且培養了學生的運用語言的能力。教師在教新單詞的時候也可創設一些情景和語境，讓學生先來猜測詞的意思，然后進行教學。教師在教單詞的時候可摘一些課文原句讓學生進行推測，以便讓學生更好的理解詞的意思和課文。這種方法有利于學生記憶單詞，也有利于學生學課文。所以平時有意識的對學生進行類似的訓練，不但有助于學生記憶單詞，理解課文，碰到此類題型學生做起來就會得心應手，游刃有余。

二、利用構詞法知識擴展詞匯

在詞匯教學中，教師可有意識地教給學生一些構詞方面的知識，利用方法記憶單詞，利用構詞法原則，學生可以在原有的單詞基礎上進行一些新單詞的推測。掌握一定的構詞法對學生擴大詞匯量很大的幫助。如一些前綴，后綴以及合成詞等。學生學了這些構詞法后，可就原有基礎上背誦記憶單詞。背誦pressure時，根據所學單詞press再加后綴-ure。記憶requirement時，依據require加后綴-ment構成名詞。而且通過構詞法，學生遇到新單詞，可進行推測。這種方法更有利于學生記憶單詞。

三、通過聯想記憶法，增加詞匯

凡是熟悉的事物容易記憶，而不熟悉的事物的記憶則可通過與熟悉事物和當前被記憶事物進行對照，比較，分析，在兩者的聯系中尋找共同點，不同點，從而擴大詞匯。從一個事物聯想到其他相似或相對的事物，通過聯想，把已學的單詞歸類在一起，便于記憶。

1.利用“頭腦風暴法”

新教材中的每一單元的“welcome to the unit”和有些 “Word power”版塊，可以用頭腦風暴聯想到有關話題的相關詞匯，利用頭腦風暴將所學的知識與新知識進行聯系和歸類，從而對單詞進行系統記憶，而不是單個記憶。這種頭腦風暴還可培養學生的創造思維，激發和鼓勵學生進行探索和開發新知識。利用頭腦風暴法，能幫助學生擴展詞匯，啟發學生對有關話題的思考，激發他們的興趣，總結已有的語言知識。

2.利用同義詞，反義詞，一詞多義聯想

學生對詞的掌握是孤立的，缺乏一定的詞匯間的聯系。教師在教一個單詞或詞組時可以介紹其他相關的詞，幫助學生加深對單詞或詞組的記憶。通過他們之間的聯想，聯系或比較，幫助學生更好地去理解這些單詞或詞組。

詞匯教學的方法是多樣的，應該針對不同的詞匯教學采用不同的方法，使學生對英語學習產生興趣，不再讓他們對寫作是感到“無米之炊”，閱讀時是“霧里看花”，不知所云。在詞匯教學時還應注意以下問題。

一是提高詞匯的復現率。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，人的遺忘具有“先快后慢”的特點，剛記住或掌握的單詞要及時復習，隨著時間的推移，可以逐漸拉長兩次復習間的間隔天數，盡量增加詞匯的復現率。詞匯的學習是一個循環反復的過程，遇到新單詞，進行初步學習，然后再次遇到這些單詞，每次都有更進一步的理解，只有注意詞的鞏固，提供一定的復習空間，才能逐步加深對詞匯的理解和記憶，一個單詞至少出現五到六次學生才能掌握。許多研究表明，詞匯的復現頻率越高，學生越容易掌握。教師在講解詞匯時，盡可能地增加詞的復現率。學生在學完單元的詞匯后，可進行默寫，詞和詞義搭配的練習，根據首字母完成句子，課文改寫后的詞匯填空等手段，讓學生多次和運用詞匯，這樣學生才能真正掌握他們。

二是詞匯教學的多樣性。詞匯的記憶過程是枯燥的，教師應采用多種方法進行詞匯教學，提高學生對詞匯學習的興趣，鼓勵他們去思考，積極參與詞匯學習。教師可采用肢體語、游戲、多媒體上的圖片、flash動畫等手段，加深學生對枯燥單詞的記憶。在教“press”時，教師可作出往下壓的手勢，給學生加深印象，讓學生記住press是指“壓，按”的意思。

三是聽說讀寫相結合，加強對詞匯的運用。詞匯不僅僅是指單個的單詞，合成詞，短語，甚至句子也可以是詞匯表中的詞匯項，所以詞匯的掌握不僅僅是單個詞的運用，它一方面與語言、句型、課文相結合，另一方面在聽說讀寫中體現。詞匯的掌握要靠我們經常運用才能做到真正意義上的掌握。教師平時要加強對學生聽說讀寫四方面的訓練，多讀，多說，多寫，經常運用，才能使枯燥的詞匯變得具體起來，從而鞏固學生對詞匯的掌握。

總之，現行新課標的詞匯教學是多樣的。新課標要求我們改變傳統的教師講單詞，學生讀單詞，背單詞的機械模式，教師必須轉變傳統的詞匯教學觀念，創新詞匯教學模式，改變教學方法，培養學生的創造性思維，發揮學生的主動性，激發他們的興趣，從而提高詞匯教學效率。

（作者單位：江蘇省張家港市崇真中學）