科學評價 提高英語課堂效率

明志兵

任務單導學在中等職教學校教學中已經得到廣泛的推廣。經過幾年多的實踐探索，結合自己在英語中教學經驗，我認為只要對學生進行科學評價就能提高課堂教學效率。

一、科學分組 促進全員參與

任務單導學模式主要是通過全員參與對任務單的合作討論，讓職業高中的學生全部活動起來，應用小組合作學習方式使學生的學習效率不斷提高。所以，學習小組組織合理分配適當是任務單科學實施的重要保證。是大面積提高學生學習質量的關鍵部分，我在英語課堂上是這樣進行學習小組劃分的。根據全部學生首先規定每個小組六個人，一至二名優秀學生，中等和成績差的學生各兩名，基本按照二二二配置，這樣兼顧小組成員的總體水平以及班級的整體構建來組織，當然即使如此每個小組可能也不會很平均，但是基本上達到最優組合。因為我已經從班級上學生英語學習實際現狀出發，進行相當相對均衡的劃分。如此組間的學習水平差不多能夠促使不同小組之間相互進行競爭。另外，小組組內的學習水平不一樣又能夠形成組內互幫互助的積極上進局面。經過這樣科學地編排，全班形成了一個全方位、立體式的課堂互動積積極向上機制。

二、能力不同 評價因人因組而異

由于任務單模式的分小組學習打破了原來上課學習方式和教學方式學生覺得比較新奇和興奮，在小組活動中，那些優秀的學生好像服了興奮劑一般，他們表現得異常活躍，可是這些優秀小組成員不太喜歡幫助那些的成績不好的小組成員。在教學中我也發現班級那些成績差學生表現得也很被動，常常游離在小組活動之外圍。看到這種現象，我立刻意識到這樣下去肯定不行。需要尋找一個有效長久的評價辦法。依據各種層次學生的個人表現，我在班級推出了不一樣的加分辦法：按照小組中各人的實際水平進行不同加分方法，例如：成績優秀的成員回答正確一道題或者正確解出一個練習題就能夠得到二分，若是稍微差一些的學生答正確了得三分，如此依次增加，小組有六個成員，成績差的學生答對小組可以得到六分（每個小組加六分學生要由全部學生認可）。在此得分方法下，因為“成績差的學生”要是能夠解決問題、板書、講解決問題方法、尋找問題發生的原因等，尤其能夠得到高分，作為組長從本組能夠得到高分的利益出發，也會認真幫助“成績差的學生”。這樣的得分方法促進每個小組成員都能夠動腦。當然，也不排除個別成績差的學生不夠活躍和一些優秀生吃不飽的情況，還需要進一步摸索完善，讓不同層次的學生一起向前發展。

三、課堂得分即時公布結果 積極評價

課堂得分方法還僅僅停留在課堂活動中，怎樣將這樣的評價內化到學生的心靈深處，形成一種發自內心的本能的自我激勵，仍是我們要探討的課題。針對英語學科的學科特點，學生們要識記許多單詞、短語、對話、文章。通過怎樣的辦法讓學生們達標、過關是一直困擾所有老師的問題。在采用了任務單模式之后，我將默寫結果當場讓小組推磨批改并當場計算出每個小組的平均分，按照平均分的高低分別給小組加分。最高的小組可以加上五分至十分不等，依次遞減。當然，在實際操作時，教師要能夠進行一定的調節。我的這一做法剛開始遭到備課組其他老師的質疑：高一教學任務這么緊張，這樣做是不是太浪費時間了，還是我們老師辛苦點，自己來吧。但是在實際運行過程中我欣喜的發現，課上看似浪費幾分鐘，學生們課后卻自學自愿的花幾十分鐘在英語上，注意是他們主動且發至內心的。在我們班上，有這樣一個小組幾次默寫平均分都是最后，組長著急的眼淚都下來了，看到那個情形，我讓那一組的其他成員都看著組長，每個成員均有感動。課后我也和他們一起有效探討，促進了小組的凝聚，增強了小組的成功機會。果然幾天之后他們的平均分上升到班級第二名，這是內在鼓勵的收獲，當然我也給他們小組加了全班認可的八分，這也是這種評價方法成功之處。

四、實行一周一月累計 評定優秀

前面建立得分方法在一兩個星期內效果還可以。但是一段時間之后，新鮮感消失了，學生不積極了，老師也懶得再用了，這種得分方法的功效就大大縮減。因此我們老師首先不能“懶”，要不斷變換評比內容。要建立運用長久得分方法，每周、每月、每學期核算冠軍以及進步最快獎。每學期的三好生，文明生要優先考慮獲獎小組成員。有了這個長久得分方法，各組成績差的學生在組長等幫助下，都能夠積極參與小組活動。這部分學生為了給本組得到分數，盡可能在小組活動時表現積極，而成績優秀的學生也就是那些組長們因為整個小組的成績，也會知難而進主動地輔導成績差的學生，各小組成長為力爭上游的良好環境。在這樣公平、公正、合理的得分方法下我們的學生發生如下的變化：1.成績優秀的學生更加主動。成績優秀的學生認為現在僅僅一個人學習優秀還不行，表現領導全組成員一同前進。任務單模式，首先要組長們仔細思考。他們知道“想給別人一碗水，自己要有一桶水”。所以在學習過程中，他們不但要和以前那樣用心，還要想方法輔導小組成員將學習搞好。所以他們的學習更主動，積極，自覺了。相信成績優秀的學生會更優的。2.成績差的學生感到了價值。在傳統的教育體制中，這些成績優秀的學生是沒有這樣廣闊的舞臺的。他們的機會是我們老師想到了要給他們是才有，而那是他們大都沒有勇氣去和那些優等生，中等生爭搶，但現在情況不一樣了，開玩笑說，他們的“身價高”，小組成員會給他們勇氣和機會，他們也認為自己有價值了。有這樣一個學生，每次喊他回答問題，他的表情都很痛苦，仿佛老師和他難為他一樣，考試也是很糟糕。在任務單模式下，我看到他的變化：第一次，組長拉著他的手讓他舉手；第二次，他小心翼翼的舉起了手；第三次，他大大方方的舉起了手；第四次，他高高的舉起了手，而且人也快站起來了……這樣的變化不是發生在一個學生身上，而是許多。3.中等生覺得自己也有用武之地了。看了上面學生的變化，是不是有些擔心那些中等的學生呢？不用怕，有了這樣好的學習團隊，有了成績優秀的學生的好的引領和帶動，看到那些成績差的學生學得那么認真，努力，他們敢怠慢嗎？他們不敢，他們覺得成績優秀的學生來不及解決的問題可以幫忙，成績差的學生不能解決的問題他們責無旁貸。他們也有了自己的用武之地。他們的進步也是可圈可點的。所有學生們的這些變化都源自于任務單模式的有效推廣運用，利用公平、合理的得分方法所帶來的。

（作者單位：江蘇省如皋職業教育中心校）