教育定力是品牌學校發展之根

楊志成，北京教育學院副院長，博士，副研究員。曾任北京市第一零九中學教師、副校長，北京市原崇文區教委主任、東城區教委主任，北京奧組委奧林匹克教育處處長，北京市教委基礎教育一處處長等。主要研究領域：教育政策、教育行政、學校管理、基礎教育課程與教學、學校德育、奧林匹克教育。教育是發展的事業，教育科學也是發展的科學。然而，無論教育理論和教育實踐如何發展，那種植根于教育根本屬性的教育本真卻應亙古不變。因為，教育是人與人相互影響的事業。人的認知本性的自然屬性決定了教育的屬性。無論什么時期，什么時代，無論教育形式如何變化，教育條件如何變化，教育對人的認知本性發展的功能始終如初。因此，再好的教育形式也都要遵循人的認知發展規律，遵循教育的本真屬性。這就是教育的定力。

因為教育的這種根本屬性，一所優秀的品牌學校一定不為學校外界環境或輿論的影響，始終堅守教育的本真。這就是品牌學校的教育定力，也是一所優秀學校的發展之根。首都師范大學附屬中學（以下簡稱首師大附中）歷經百年，雖多次移址更名，但學校設立之初確定的“成德達才”教育理念始終不變，這就是這所優秀學校教育定力的歷史寫照。

教育定力是對教育宗旨的持久堅守

一所學校能夠百年堅守自己的辦學宗旨，這是教育定力最好的印證?！俺傻逻_才”是首都師范大學附屬中學建校百年來始終堅守的教育宗旨。這所學校誕生于1914年。其前身是北洋政府陸軍部次長徐樹錚將軍興辦的新式學堂“正志中學”。1920年，直皖戰爭爆發，學校遷址更名為“成達中學”，解放后多次更名，此后幾經輾轉，1954年遷入現址海淀區北洼路，1992年改為首都師范大學附屬中學。雖多次移址更名，然建校之初確立的“成德達才”育人理念始終為歷代附中人所堅守、發揚。

“成德達才”出自《孟子·盡心上》：“君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者?！币馑际牵河械赖碌娜私逃说姆椒ㄓ形宸N：有像及時雨一樣啟迪人的，有培養品德的，有培養才能的，有解答疑惑的，有感化他人使他們模仿的。因此，“成德達才”（也通“財”或“材”），多指教育要成就人的道德，使人的才能通達。故“成德達才”與當前所指“以德為先”“立德樹人”都有共通之意，即教育既要培養人的才能，更要培養人的德行。有德才能使才能通達。今天，首師大附中把“成德達才教育”作為育人理念，致力于為每位學生的未來發展和幸福人生奠基，努力把學生培養成“品德優秀、才能通達的優秀人才”，即“具有高度社會責任感、德才兼備、全面發展、學有特長的創新人才”，這是對百年來學校教育宗旨的繼承發展，更是教育的堅守和教育的定力。

教育定力是對教育理想的不懈追求

“成德達才”是首師大附中百年的教育理想，對理想的不懈追求的過程也是教育定力的體現，主要表現為學校教育目標始終在努力追求“成德達才”的教育宗旨，始終把“德”和“才”的共同培養作為學校的育人目標。如學校當前的育人目標是努力培養“具有強烈的社會責任感、積極的人生價值取向和科學嚴謹治學態度的高素養人才；具有寬厚扎實的知識基礎、求真求實的實踐精神和開闊前瞻的國際視野的高學養人才；具有創新意識、創新精神和創新能力，將來在各自領域可以成為領軍人物的高精尖人才”。這一育人目標兼顧了“德”和“才”的統一，形成了德才兼備的育人目標實踐特色。

德育是首師大附中實現育人目標的堅實基礎和學校特色。學校構建了主體性德育的教育體系，形成了“三注重，兩兼顧，一體現”的德育特色，即注重德育、注重實踐、注重文化，全面發展與學有特長兩相兼顧，處處體現學生的主體性。新時期學校提出了成“德”達“才”的新目標：品德優秀、能力突出、胸懷寬廣、國際視野。在此基礎上，形成首師大附中學生培養目標：一種意識——責任擔當意識；兩種精神——勇于探索精神、團隊合作精神；三種能力——自主學習能力、動手實踐能力、創新思維能力。主體性德育以人的主體性為出發點，通過引導啟發學生內在的德育需求，培養創設相應的德育環境，調動和激發學生的自覺性、自主性和創造性，以促進其品德發展，培養其主體性人格。學校開發的“入學教育系列課程”“班會系列課程”“校園文化活動系列課程”“生涯規劃系列課程”等為學校德育工作提供了豐富的平臺。尤其是學校開發的“發展指導課程”“博識課程”“社會名家進校園”等課程逐步形成了首師大附中的特色德育課程品牌，為實現“成德達才”的育人目標奠定了基礎。

在應試和中高考分數成為引領中學教育的主要指揮棒的時代，在各種舶來的教育理念滿天飛，搞得學校教育者無所適從的時候，首師大附中能夠始終堅守學校傳承百年的教育宗旨，始終把德育和育“德”作為學校教育的重中之重。這就是一種教育的定力。正是這種教育定力，使這所學校成為校風優秀、教育品質卓越、辦學特色鮮明的品牌學校。

教育定力是對教育本真的不斷接近

教育定力不等于保守和停滯。教育定力也體現在對教育本真不斷接近的教育實踐探索上。一所優秀的品牌學校一定是在不斷適應時代和教育發展需求的過程中不斷創新，不斷探索，不斷追求的。但這種教育的創新、探索和追求，應該堅守一個目標，這就是不斷接近教育的本真，始終堅持遵循教育的規律，始終把對學生發展的終極關懷作為學校改革發展的目標。首師大附中不斷探索的教育改革之路就是這種追求教育本真、體現教育定力的過程。

首師大附中對教育本真的接近體現在尊重主體，一切教育活動的邏輯起點是學生。近些年來，首師大附中不斷深化教育教學改革，提出了“四三二一”教育教學綜合實踐改革。這一改革的邏輯起點是尊重學生的個性差異；過程是為學生“量身定制”學習計劃，提供豐富的課程選擇，進行精細的管理和細致的指導；目標是使學生擁有集體的歸屬感，實現真正的因材施教。這一看似樸實的教育改革，折射出辦學者深邃的教育哲學思考。我們從這一教育改革的具體安排中可以洞悉這種回歸教育本真的教育哲學?！八娜弧备母飳嶒灳C合性強，涉及課程設置、管理體制、育人模式、運行機制多個方面，“四”是指四修課程體系，“三”是指三維管理體制，“二”是指兩個育人原則，“一”是指一張靈動的課表。

其中，基礎通修、興趣選修、專業精修、自主研修的“四修”課程體系，構建了與學生內在發展需求相一致的課程體系。學生在完成以國家、地方課程為主的通修課程后，根據自身興趣選擇豐富的選修課。對于在某些方面有特別興趣或研究的學生，學校開設專業精修和自主研修課程，幫助學生發展各自的興趣特長。

學校創造性的變革學生管理組織體系，構建了固定班、學部制和走班制彼此融通的三維管理體制，使師長教誨、同伴帶動、學長引領成為學生組織管理的三維動力。學校保留傳統的固定班級，配備班主任，讓學生擁有集體歸屬感；組建學部制，體現學長引領，根據學生的個性差異和發展需求設立創新學部、理工學部、人文學部、國際學部四個學部，將有共同興趣愛好或學科專長的不同年級的學生組成一個團隊，發揮學長的傳幫帶作用；開展走班教學，在基礎通修階段，每個學部主要學科可設置不同層級的課程，供不同學力水平的學生選擇，實施走班教學。三維學生管理體制體現了學校以學生為本的教育理念，讓尊重學生落在實處。

三維管理最終呈現在學生面前的是一張靈動課表。所謂“靈動”是在同一時間，學生可根據自己的學習基礎選擇不同層級的課程，每個層級的課程學習內容、能力培養要求是不同的。一張靈動的課表為學生的個性發展奠定堅實的基礎，做到全面發展與學有特長兩相兼顧。四修課程、三維管理和靈動課表體現的是學校辦學始終遵循的兩個基本原則，即尊重個性差異的原則和注重因材施教的原則。這兩個原則是對教育規律的尊重，是對教育本真的不斷接近。這就是首師大附中在不斷創新與變革中的教育定力。

如果說教育是一棵大樹，那么這棵大樹成長的如何不僅取決于地上的樹干和枝葉，更取決于其扎根地下的根系。對于教育這棵大樹來說，這根系就是教育的定力。有怎樣的教育定力，就會成就怎樣的學校教育。我們從首師大附中的辦學實踐中深刻地體會到這一點。

■ 編輯王雪莉 ■