多措并舉 助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

馬希明+孫向晶

進(jìn)入21世紀(jì)，教師正式進(jìn)入需要“專業(yè)精神，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時(shí)代。教師專業(yè)化成長(zhǎng)已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)。教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。但由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育教學(xué)實(shí)踐中才能得到不斷提高。教師的專業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的意愿和作為。教師專業(yè)成長(zhǎng)之路究竟該怎么走？下面結(jié)合我區(qū)的具體情況，談一談我們工作室在引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路的一些具體做法。

以課題為切入點(diǎn)，促教師專業(yè)成長(zhǎng)

新課程呼喚教師專業(yè)化，教師專業(yè)化要求教師必須是個(gè)研究者。近幾年，我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室以課題研究作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)工作室成員參與了北京師范大學(xué)張春莉教授關(guān)于“讀懂學(xué)生，讀懂課堂”的課題研究。在課題研究的過(guò)程中，一方面，我們邀請(qǐng)數(shù)學(xué)專家團(tuán)隊(duì)為教師作課題研究方面的指導(dǎo)。如張春莉教授的講座——《小學(xué)如何實(shí)施有效教學(xué)》、數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲的講座——《做一名好老師，路在何方》等。專家引領(lǐng)使教師明確了在教學(xué)實(shí)踐中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如何進(jìn)行論文的撰寫。另一方面，我們以我區(qū)每年一屆的“教師思想論壇”活動(dòng)為依托，使教師思想論壇成為教師課題研究成果的展示平臺(tái)。為了提高數(shù)學(xué)論壇交流的質(zhì)量，為了有更多的教師參與論壇的活動(dòng)，我們研究出了有效實(shí)施的辦法。先帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)課標(biāo)，關(guān)注《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》課程總目標(biāo)的變化：雙基變四基——在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，增加了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；雙能變四能——在分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，增加了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和提出問(wèn)題的能力。并將課題研究的內(nèi)容確定為《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透基本數(shù)學(xué)思想的研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的研究》，教師明確了研究方向，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中注重研究和積累，最后撰寫成文，在論壇活動(dòng)中交流和分享自己的課題研究成果，論壇也成為了工作室成員異彩紛呈的展示平臺(tái)，成為了教師專業(yè)成長(zhǎng)道路上展示成功的大舞臺(tái)。

我們的課題研究都是基于核心問(wèn)題的研究，并且通過(guò)課題研究尋找到了解決問(wèn)題的途徑和方法，真正地幫助教師解決了教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，所以教師在教學(xué)中能夠很好地將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)了理念與課堂的有效對(duì)接。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)一定要有科學(xué)的指導(dǎo)，采取科學(xué)的教法。在課題研究的引領(lǐng)下，我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。

創(chuàng)新研修模式，促教師專業(yè)成長(zhǎng)

由于我區(qū)地處郊區(qū)，教師能夠真正地走近名師、聽名師講課的機(jī)會(huì)很少。為了更好地提高我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，打造一支高水平的骨干教師隊(duì)伍，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，數(shù)學(xué)工作室從教師專業(yè)發(fā)展的角度，整體設(shè)計(jì)與創(chuàng)新了研修模式，并于2009年初提出了“近名師，自教研”的骨干教師研修模式。

什么是“近名師，自教研”呢？“近名師”就是近距離與名師接觸，如看名師的錄像課，聽名師評(píng)課，與名師同課異構(gòu)，請(qǐng)名師指導(dǎo)，等等。“自教研”就是與名師同臺(tái)上課或看名師錄像課之后，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思、二次設(shè)計(jì)和再次實(shí)施的研修過(guò)程。

在“近名師，自教研”研修活動(dòng)中，數(shù)學(xué)工作室每學(xué)期都精心篩選出全國(guó)或市級(jí)名師的優(yōu)秀課例，上傳到我區(qū)進(jìn)修學(xué)校資源網(wǎng)上，組織數(shù)學(xué)骨干教師觀看。要求每一名骨干教師，每周同看一節(jié)錄像課，然后寫一篇不低于500字的學(xué)習(xí)體會(huì)，上傳到大興教師研修網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流，思維碰撞，不斷深化對(duì)“一節(jié)好數(shù)學(xué)課”的認(rèn)識(shí)，再將自己的新認(rèn)識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。在近5年中，我們已經(jīng)組織全區(qū)的數(shù)學(xué)骨干教師看名師錄像課300余節(jié)，教師們?cè)谘行蘧W(wǎng)上發(fā)帖已達(dá)35000多條。在“近名師，自教研”的研修活動(dòng)中，每位參與教師都受益頗豐，教學(xué)能力得到了很大的提高。

在“近名師，自教研”研修活動(dòng)中，我們工作室還積極與數(shù)學(xué)專家團(tuán)隊(duì)取得聯(lián)系，請(qǐng)名師與骨干教師“同課異構(gòu)”，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。對(duì)于“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，我們有自己的想法和設(shè)計(jì)。首先，鼓勵(lì)各校在本校內(nèi)開展同課異構(gòu)活動(dòng)，將“同課異構(gòu)”作為學(xué)校的教研方式，促進(jìn)教師潛心鉆研教材和教法，體現(xiàn)資源共享，為教學(xué)研討提供平臺(tái)。其次，我們搭建平臺(tái)讓數(shù)學(xué)骨干教師與數(shù)學(xué)名師“同課異構(gòu)”做全區(qū)展示，有效發(fā)揮了名師和骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用。我們先后邀請(qǐng)了小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲老師與北京師范大學(xué)大興附屬小學(xué)的劉平老師對(duì)《重疊問(wèn)題》教學(xué)進(jìn)行同課異構(gòu)；小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師劉德武老師與大興區(qū)第五小學(xué)的段曉煒老師對(duì)《密鋪》教學(xué)進(jìn)行同課異構(gòu)。通過(guò)這樣的研修活動(dòng)，教師們清楚地看到不同教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。領(lǐng)略了吳正憲老師真情流淌的生命課堂，領(lǐng)略了劉德武老師“自然而不隨便，規(guī)范而不死板”的課堂教學(xué)風(fēng)格。教師們?cè)谂c名師的互動(dòng)比較中尋找差距，從而對(duì)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)道路進(jìn)行自我構(gòu)建。

借助同課異構(gòu)的交流平臺(tái)，不同的教學(xué)理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也促進(jìn)教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。教育沒(méi)有固定的方法和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教育的藝術(shù)在教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中創(chuàng)生，基于實(shí)踐的思考和思考后的實(shí)踐才能使教育富有魅力和煥發(fā)出生命的活力。

提高教學(xué)反思能力，促教師專業(yè)成長(zhǎng)

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，則可能成為名師。”可見，教學(xué)反思對(duì)教學(xué)活動(dòng)成功的重要性。反思是教師成長(zhǎng)與自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)。反思強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，著眼于教師在教育教學(xué)中遇到的“問(wèn)題”，是緊貼中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際的、情境的、常規(guī)的、經(jīng)常性的教育教學(xué)研究方式。為了提高教師的教學(xué)反思能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，工作室組織全區(qū)活動(dòng)，為教師講解什么是教學(xué)反思，撰寫教學(xué)反思的重要性，教學(xué)反思的途徑，如何撰寫教學(xué)反思。通過(guò)一系列活動(dòng)的開展，引導(dǎo)教師走上教學(xué)反思之路。

例如，我們給出教師撰寫教學(xué)反思方面的具體指導(dǎo)：

第一，寫成功之處，以便積累經(jīng)驗(yàn)。反思可詳細(xì)記錄以下內(nèi)容，供以后教學(xué)時(shí)參考使用：教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革和創(chuàng)新，等等，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

第二，寫不足之處，以利教學(xué)改進(jìn)。一節(jié)課下來(lái)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有不盡人意的地方，有時(shí)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤或教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。我們要求教師及時(shí)更正、記錄，并且課后教師一定要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)吸取的教訓(xùn)，時(shí)刻鞭策自己，努力學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，做到正確傳授知識(shí)，并能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)中少走彎路。

第三，寫課后訪談，以促教學(xué)解析。教學(xué)《角的度量》一課時(shí)，教師的創(chuàng)新之處是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷量角器的形成過(guò)程感受測(cè)量單位的重要性。那么具體教學(xué)中實(shí)施效果如何？這時(shí)就可以及時(shí)進(jìn)行課后訪談來(lái)聚焦關(guān)注的重點(diǎn)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)角的度量時(shí)，老師就講一講怎樣使用量角器量角就行了，為什么花那么多的時(shí)間讓你們經(jīng)歷量角器的形成過(guò)程呢？”用問(wèn)的形式，讓學(xué)生來(lái)談對(duì)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的體會(huì)，學(xué)生真實(shí)情感的流露恰恰是教師設(shè)計(jì)意圖實(shí)現(xiàn)效果如何的檢驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生訪談的情況，抓住預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)之間的吻合點(diǎn)或出入點(diǎn)來(lái)寫，更好地聚焦了課堂的關(guān)鍵，解析變得更加深刻。

認(rèn)真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問(wèn)題所在，尋找到解決問(wèn)題的方案，一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長(zhǎng)起來(lái)的。

但是有了反思意識(shí)后，教師們是否能真正地踐行呢？書寫完教學(xué)反思后，教師們是否能真正以此修正與完善教學(xué)呢？為了使反思具有持續(xù)性，為了實(shí)現(xiàn)反思指導(dǎo)教學(xué)完善的目標(biāo)，我們還組織教師基于教學(xué)反思通過(guò)“磨課”重新完善第二輪課堂教學(xué)。“磨課”是刺激教師反思的一個(gè)行之有效的研究方式。磨課為教師們的反思提供了空間和素材。教師們?cè)谀フn的過(guò)程中也品嘗到了反思帶來(lái)的成功與喜悅，專業(yè)素養(yǎng)得到了很大的提升，真正地完成了從“自覺(jué)轉(zhuǎn)身”到“自覺(jué)跨越”的過(guò)程。

我們正堅(jiān)持不懈地行走在探索教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，帶領(lǐng)著教師從平凡中品味出獨(dú)特，從研究中咀嚼出成就。經(jīng)過(guò)名師工作室的培養(yǎng)，我們相信今后會(huì)涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀教師。

■ 編輯王宇華 ■