談初中思想品德教學有效導入策略

魏海俠

課堂導入對思想品德教學效果的提高有積極的意義，課堂導入的方式、方法、情景等對課堂導入的效果意義重大。本文從課堂導入的必要性及思想品德課課堂導入的基本原則入手，探討了實現品德課的有效導入策略。

一、思想品德教學有效導入的必要性

課堂教學的導入一般在五分鐘左右，但這簡短的五分鐘對上好思想品德課意義重大。第一，有效的、合理的導入調節了初中生上課的情緒，確保了學生最佳的上課狀態，提高了思想品德課課堂教學效果。例如，當同學們走進教室，一些同學課間活動過于激烈，身心還沉浸課間游戲的歡悅中。這時候，直接進行教學，一方面，學生的注意力不集中，心收不回來，難以保證教學質量。另一方面，學生易產生疲憊感、抵觸情緒，學習的積極性不高，教學效果受到影響。第二，課堂的有效導入，激發了學生的求知欲和興趣，最大程度的調動了他們學習的積極性與主動性，有利于思想品德課課堂教學的開展。第三，課堂的有效導入提高了學生參與教學的興趣，使師生互動更加完美、更加有效，同時確保了學生上課注意力的集中和參與的積極性。

二、思想品德教學有效導入的基本原則

課堂導入對上好思想品德課有積極意義，如何確保課堂導入的有效性、科學性，是發揮課堂導入作用的關鍵。經過多年的課堂教學實踐，對于思想品德教學導入的原則有以下幾點體會：1.確保課堂導入的指向性。課堂導入是為教學服務的，因此導入的內容要與教學內容保持一致性，促進教學目標的實現。2.課堂導入要有重點，通過導入讓學生大致的明白這堂課要講什么，要掌握什么。避免冗長的、胡拉亂扯的導入，學生聽得高興，聽完了不知所云，就像閑聊一樣。這樣的導入不利于教學目標的實現。3.思想品德課課堂導入應注重導入的趣味性。在大多數學生和教師的意識里，思想品德課是一門嚴肅、枯燥的學科，極大的壓抑了學生在課堂的積極性、活躍性，使整個課堂過于沉寂，死氣沉沉的教學環境難以確保思想品德可教學目標的實現。4.思想品德課的導入應注重與生活的關聯性。初中生的思維模式、心理素質、思想認識等還處于發展期間，其年齡、人生經歷等決定了他們的興趣范圍、認知范圍。脫離了與他們生活關聯的環境，會給他們造成更多的迷茫，甚至對學習失去興趣。因此，結合學生生活實踐的導入是上好初中思想品德課的關鍵。5.積極的、精心的做好課前準備，認真備課，做好課堂教學用具的準備工作等，以確保思想品德課教學的順利進行。

三、思想品德教學有效導入的策略

初中思想品德的有效導入應緊密結合初中生的身心發育特點，以思想品德課的有效導入原則為參考，認真的、精心的設計課堂導入及教學。

1.導入設計的多樣化

隨著教學軟硬件設施的完善，教學的方式、方法逐漸向多元化發展，在教學中，注重教學導入的多樣化設計對初中思想品德課教學質量的提高起到了積極的促進作用。例如，學習《做情緒的主人》，上課的導入可以通過提問和情景設計相結合的導入方式，其效果要比單一的導入方式明顯。先向學生提問，在日常生活中你們都有那些情緒表現？你們周邊的人呢？情緒發生時的表現、狀態和心理又是怎樣？等。然后，結合學生的回答歸納一些常見的情緒反應，邀請同學或教師自己在講堂上表演不同情緒的面部表情，使學生初步認識到情緒對人的影響。讓學生自己判斷情緒發生時的“美丑”，潛移默化的樹立學生正確的人生觀、價值觀及性格趨向。這樣的導入會增強課堂氣氛的活躍性，同時，便于學生以人為鏡認識自己、了解自己，使其產生對情緒“研究”的好奇心理，促進思想品德課知識點的理解和掌握。

2.導入設計的合理化

課堂導入形式多樣，可以通過提問、講故事、案例分析、圖像等形式實現，不論選擇哪一種方式進行導入，都必須保證課堂導入設計的合理化。例如，在學習《讓挫折豐富我們的人生》時，受當代的中學生生活條件優越性影響，學生對挫折的認識都比較感性，甚至一些學生認為他想天天玩電腦，家長不讓，他很傷心，這就是挫折。一些學還會任意假想自己遭遇的挫折，如著名漫畫《阿衰》中阿衰作文《逆境成才》寫到的那樣：“為了省錢，我只有在夏天到河里洗澡。為了掙學費，我放學后到養豬場擠8小時豬奶”。面對中學生的實際情況，用提問、談挫折等方式導入顯然難以達到預期效果，還會使學生被動的產生一些不切實際的想法。因此，這一單元學習的導入應采用講故事、實例分析等形式進行，將學生對挫折的認識理性化的拓展開來。一方面，通過一些名人故事，讓學生認識什么才是挫折，挫折應對方式的選擇會對人生造成怎樣的后果。同時，結合同學身邊的事例展開分析，讓學生認識挫折的普遍性和存在性，提高他們面對挫折、解決問題的能力。又如在《競爭合作求雙贏》的學習中，選擇利用游戲使學生明白合作與競爭的聯系。游戲設計一：安排四個學生，兩個一組，并將關系較好的同學分開配組。用繩子將兩個同學的腿各綁住一條，在規定的時間內讓其走完一定距離，并看誰先到。游戲設計二：準備兩個空瓶子，取若干條線分別將一端放瓶中，并且在放入端寄一個可以勉強通過瓶口的物體，選幾個學生分兩組拉著線的另一端，看誰能以最快的速度拉出繩子。這兩個游戲都能體現競爭與合作的概念，但第一個游戲危險性較大，易引起課堂秩序的混亂。因此選擇第二個形式的游戲導入更為合理。

3.導入與現實生活的聯系

導入與現實生活的聯系可以提高學生對學習知識的理解能力，有利于學生更直觀、更準確的掌握思想品德課學習的重點。例如，導入與社會實踐相聯系。在《學會拒絕》中，對于初中生身邊存在的誘惑很多，如美食、上網、玩具等，在導入過程中，可利用學生身邊的某某和社會青年“混社會”，沾染什么什么不良習性，最后怎么怎么了。這樣的導入讓學生很直接的看清身邊的誘惑，學會拒絕類似的不良誘惑。也可用社會影響較為廣泛的新聞，如前幾天的一則新聞《12歲女孩公園失蹤，被用寵物狗騙走遇害》通過事例引導同學怎樣和人交往，判斷陌生人或他人給予的“誘惑”，學會在復雜的社會保護自己，樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的生存能力及社會能力。

總之，要實現思想品德課堂的有效導入，必須立足思想品德課教學的目標，結合學生的實際情況及思維、學習模式，才能起到預期的效果，使學生的思想品德學習成績及應用能力提高到更高水平。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮中心中學）