高中地理教學“同課異構”的專業素養探析

張繼飛

同課異構，是新課程改革推進過程中形成的一種教學及備課模式。“同”是指相同的“課程標準”，“異”是指教師的教學風格、教學設計與教學策略的差異。同課異構，是同在目標，異在過程，異在實現課堂教學目標的內容與方法的個性化、特色化。針對不同班級、不同學情，在具體教學過程中，每位教師可以根據自己的教學理念、教學風格設計不同的教學思路，展示迥異的教學個性，表征“教學有法，教無定法”創造性要求，凸顯課堂教學“構思”與“結構”的差異。

一、課程標準的差異性解讀與教學設計的個性化構思

由于對課程標準的理解不同，不同教師對整節課的設計思路也各不相同，尤其是對教材內容的取舍、案例的選取及呈現的方式、時機及教學的側重點等方面不盡相同。湘教版地理必修Ⅰ教材中《自然災害對人類的危害》這一節內容的課程標準要求是：“以某一自然災害為例，分析其成因與危害”。筆者認為，本節課的重點是探討自然災害的“成因及危害”，因此對于教材中自然災害的定義及分類應該弱化處理；自然災害類型多樣，教學中不可能一一列舉，選取哪一種自然災害，需要考慮學生現有的經驗或體驗，并且盡可能接近學生的最近發展區。因此，在不同地區，可以結合當地的環境特點，選擇不同的案例，如有的地區可以重點講干旱，有的地區可以重點講地震……筆者在設計這節課時，選擇的是當地學生（啟東中學）感受最深刻的一種自然災害——臺風，讓學生利用已經具備的相關知識及生活體驗，嘗試分析臺風的成因及危害，并以此為基礎，進一步歸納自然災害形成的共性的成因和危害。

由于教學理念的差異，不同的教師對學生能力培養的側重點也各不相同。傳統教學注重應試能力的培養，有不少老師在課堂上著重培養學生的答題技巧；而現代教學模式則注重培養學生發現地理問題、分析探究其成因并提出解決問題的對策和措施的能力，并且要求學生能夠將理論與實際相聯系。地理學科知識來源于生活，高于生活，最終又應用于生活。學習對生活、對個人的成長有幫助的地理知識，不僅能夠激發學生學習地理的興趣，同時也賦予地理學科新的發展動力。本節內容具有明顯的地理學科特色，同時也最能體現地理學科的價值。面對自然災害造成的各種危害，尤其是對生命造成的各種傷害，學生應該如何保護自己，免受傷害，除了要具備一定的理論知識，更重要的是要學會一些必備的逃生自救的技能，這一點應該是本節課要達成的重要能力目標。

二、課改理念的差異性認知與課堂流程的個性化處理

教學過程的差異，直接體現教師教學思路的差別。從課堂的導入，到知識點之間的過渡，到重點難點的突破，再到課堂的總結，各個環節都能展示教師的教學特色、教學風格、教學理念、駕馭和管理課堂能力。本節課的導入，首先展示的是百度貼吧出現的在臺風“菲特”影響期間當地的相關留言及圖片，從學生身邊發生的事情展開，引導學生回顧當時的經歷、感受、所見所聞，進而總結臺風造成的危害，除了強風、暴雨、風暴潮之外，還對生活、生產、生命及財產造成危害，然后在此基礎上探求臺風的成因。在臺風造成的各種危害中，城市內澇是當地學生感觸最深的次生災害，學生在分析成因時，直接就能想到強臺風帶來的暴雨是內澇產生的自然原因。關于內澇的成因，教師還要引導學生從“人禍”的角度來分析：結合水循環的相關知識，從水循環的環節入手，分析城市建設過程中天然河道的填埋、植被的破壞以及混凝土地面的廣泛覆蓋對下滲及地表徑流的影響，在此基礎上，找到治理城市內澇的一般方法。關于洪澇的成因，可以引導學生結合自然地理環境整體性的相關知識，從氣候、地形地貌、水文水系特征、植被、土壤以及人類活動等方面展開，最終讓學生掌握分析洪澇災害問題的一般思路。

傳統課堂往往按部就班，整堂課以教師講授為主，學生被動地接受新知識。同課異構模式就是要求教師能夠打破常規，采取各種方式展開課堂教學：可以分組討論，可以就某個話題展開辯論，可以自問自答……用不同的方式展開教學，正是同課“異構”的一種表現和追求。

板書設計是容易被很多老師忽視的環節，也是最能直觀體現“同課異構”功能的環節。大多數老師都是流水賬似的平鋪直敘，盡管也能夠體現課堂教學的主要內容，但是卻不能反映知識點之間的邏輯關系，學生頭腦中的知識比較零散、混亂。如果教師能夠以知識框圖的形式幫助學生構建知識體系，學生就能更好地把握重點、更好地理解和掌握相關的知識。

三、教學素養的差異性養成與教學境界的個性化達成

教師的教學素養差異，直接關系到教師對于課堂教學內容所要達成的情感、態度、價值觀目標的把控能力。本節課的素材最適合對學生進行環境教育及生命安全教育，同時也能幫助學生培養辯證思維的能力和科學的人地關系觀。

通過本節課的學習，一方面要讓學生認識到，自然災害是地球發展過程中的正常現象、自然的力量不可抗拒、人類在“天災”面前顯得非常渺小，但這類天災可以“防”；另一方面，又要認識到有些自然災害由于“人禍”加劇了成災的頻率、強度和影響范圍，這類自然災害可以“控”；只要合理利用和改造自然，自然環境就能造福于人類，反之也可能對人類造成巨大的傷害，由此幫助學生樹立科學的人地關系觀，這一點應該是本節課最終的升華所在。

本節課是進行生命安全教育的重要素材，教師應該通過這一節課讓學生更加懂得珍惜生命、樹立安全意識和防范意識。在有的老師看來，生命安全教育似乎“偏離”了主題。其實，我們研究自然災害的最終目的，就是要趨利避害，盡可能減少自然災害對人類的危害尤其是對生命的傷害。因此在本節課中，筆者刻意利用如皋中學優秀學子趙曉婷的事跡，結合視頻資料，對學生進行自我防護及逃生技能的相關教育，這也是“異”于其他老師構思之一。

自然災害對人類而言，常常會造成巨大的危害，但同時我們又要看到其有利的一面，例如洪水泛濫帶來肥沃的泥沙，促進農業發展甚至孕育了古代的文明；再如火山、地震、泥石流等，對人類而言是災害，但是站在自然界的角度，破壞的同時卻是一個建設的過程。培養學生的辯證思維能力，同樣體現出對同一節教學內容的不同處理。

現代課堂，是開放的、多元化的課堂、是具有生成性、發展性的課堂。可以說，每一節課都是與眾不同、獨一無二的。在相同的課程標準下同課異構，由不同教師來展示不同的構思設想、不同的結構框架、不同的流程設計，這樣更容易碰撞出智慧的火花，激發創新的靈感，從而讓我們的教與學都能踏上新的更高的臺階。

（作者單位：江蘇省如皋中學）endprint