優勢視角下農村寄宿制小學生抗逆力的激發

曾富生　鄭克嶺　苗壯　白海燕

摘要：農村寄宿制工程取得了巨大的成就，也帶來了寄宿制小學生的一些心理問題和行為偏差問題。優勢視角及抗逆力模型的應用能幫助小學生調整自我、開發潛能和主動適應，從外部因子和內部因子兩個方面共同激發寄宿制小學生的抗逆力。

關鍵詞：優勢視角；抗逆力；寄宿制小學生

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）08-0039-02

改革開放以來，隨著計劃生育政策的貫徹落實，我國人口出生率不斷下降，由1978年的18.3‰下降到2007年的12.1‰，年均下降0.2個千分點；我國0-14歲人口占總人口的比重從1982年的33.6%下降到2007年的19.4%，年均下降0.6個百分點，小學入學人口逐年遞減。一些中小學校因生源不足，學校規模逐年縮減，造成了教育資源的浪費。在這種背景下，我國從2001年開始出臺了一系列關于農村中小學布局調整的政策，實施了寄宿制工程。截至2007年12月寄宿制工程共覆蓋中西部地區953個縣，共批復項目學校7651所，初中5113所，小學2538所。通過持續的布局調整，全國小學總數從2000年的55.36萬所下降到2007年的34.16萬所。從2001年至2007年，新增寄宿生207.3萬人，其中初中生165萬人，小學生42.3萬人。2007年中西部農村小學寄宿制比例達到11.6%，全國義務教育階段寄宿生規模達到近3000萬。

寄宿制工程取得巨大成就的同時，也存在諸多問題需要深入探討和解決：如學生年紀尚小，離開家庭親情缺失，對人格的完善和自我的形成影響較大，而學校的管理和干預不能及時跟進；在兒童時期沒有家長的引導可能出現一些心理問題和偏差行為等，即學業失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等問題凸顯。基于這些問題，筆者從優勢視角出發探討小學生抗逆力的激發，以解決針對農村小學生寄宿面臨的親情缺失、社會認知能力弱化、適應問題以及情緒問題和偏差行為等。

一、優勢視角

“優勢視角”（Strength Perspective）是一種關注人的內在力量和優勢資源的視角。意味著應當把人們及其環境中的優勢和資源作為社會工作助人過程中所關注的焦點，而非關注其問題和病理。優勢視角的基本信念包括：1.賦權（empowerment）。西門（Barbara Levy Simon）將賦權的概念建立于五個理念之上：與案主和委托人之間的合作伙伴關系；對擴大案主能力和優勢的強調；關注個人或家庭與環境；將案主視為積極的能動主體；將個人的精神指向一直受到剝奪和壓制的人群；2.成員資格 （membership）。優勢取向從承認我們服務的所有人如同我們自己一樣，是一個種類的成員，并享有與成員身份隨之而來的自尊、尊嚴和責任。成為成員和市民，享有參與權和責任，保證和安全等特征是賦權的第一步。成員資格的另外一個意義在于人們必須走到一起，讓他們的聲音被聽到，需要得到滿足，不公平受到重視，從而實現他們的夢想；3.抗逆力（resilience）。越來越多的研究和實踐正在使得人類的這樣一個規則清晰可見——人們在遭遇嚴重麻煩時會反彈，個人和社區可以超越和克服嚴重麻煩的負面事件。它是一種面對磨難而抗爭的能力；4.對話與合作 （dialogue and cooperation）。在對話中，我們確認別人的重要并開始彌合個人、他人和制度之間的裂縫。[1]

優勢視角強調每個個人、團體、家庭和社區都有優勢（財富、資源、智慧、知識等）；創傷和虐待、疾病和抗爭具有傷害性，但它們也可能是挑戰和機遇（那些為面包、工作和住房而抗爭的人們是具有抗逆力和具有資源的，即便在痛苦之中，他們也期望取得成就）；與案主合作，我們可以最好地服務于案主；所有環境都充滿資源；注重關懷、照顧和脈絡。以優勢和資產為本的取向可以激發案主和工作者的樂觀情緒、希望和動機。

二、抗逆力及其模型

抗逆力作為優勢視角的理論內核，是當個人面對逆境時能夠理性的做出建設性、正向的選擇和處理方法。根據1990年Richardson和同事提出的“抗逆力模型”（resiliency model），抗逆力作用過程模型認為，在面對壓力（諸如考試失敗、朋友矛盾）時，原本處于“身心平衡狀態”的個體為了繼續維持平衡，就會調動起諸多的保護性因素與危險性因素相抵抗。如果壓力過大、抵抗無效時，平衡就會瓦解。此時個體不得不改變原有的認知模式（如信念體系等），并同時體驗到恐懼、內疚、迷惑等情緒。隨后個體會有意識或無意識地開始重新進行整合，這個過程可能會導致不同的結果。

“抗逆力模型”表明：第一，抗逆力是激發的結果。抗逆力是個體與生俱來的一種潛力，人在平安順利的時候抗逆力得不到激發，以一種潛伏的狀態存在。當危機和困難襲來的時候，抗逆力被激活，迸發出巨大的力量，幫助個體面對危難，聚集力量，渡過難關。第二，保護因素對生命歷程具有決定作用。當外在壓力和危機襲來時，個體自身和環境中擁有的保護因素會做出自動化反應，與外在壓力構成交互作用。第三，功能失調不是逆境的唯一結果。心理扭曲、生命瓦解意味著個體保護因素作用不利，沒有抵御和應對壓力與逆境的能力，但并不意味著生命的終結。第四抗逆力是個體與環境的交互作用。環境因素對個體抗逆力的形成至關重要，協助個體形成抗逆力的內在保護因素也是環境作用的產物。[2]

社會工作視閾下的抗逆力，堅持以優勢視角來看待逆境帶給人的壓力和挑戰，相信人能夠理性地做出正向的、建設性的選擇方法和應對策略，在經受挫折和考驗的過程中不斷成長，增進個人解決問題的能力；同時，以促進受困者福祉，協助有需要者，特別是弱勢族群、受壓迫者及貧窮者滿足其基本人性需求和增強其力量為使命，嘗試去促使組織、社區和社會制度對個人需求與社會問題給予回應；社會工作視閾下的抗逆力，把案主視為“情境中人”，重視個體與社會的交互作用，關注身心與環境的整合，強調案主時刻處于發展狀態，工作者應該幫助案主在一個立體的、動態的、建構的環境中調整自我，開發潛能，彈性應對，主動適應，鋼化自我。

三、農村寄宿制小學生抗逆力的激發

基于優勢視角和抗逆力理論，結合農村寄宿制小學生的實際，我們認為不應給寄宿生貼上問題的標簽，更應以優勢視角去界定，比如農村地區長期以來形成的社區文化使兒童從小就養成了獨立自強的生活習慣，如自主學習、承擔家務勞動、照顧弟妹等。就家庭支持而言，天下沒有不關心子女的父母，對子女的關心只有形式的不同，隨著子女進入學齡期，其主要的社會化場所轉換為學校，家長與子女的互動，相對與子女未入學前自然會減少，但這并不會影響父母對子女的關心。另一方面，應相信小學生有面臨困境時做出正向的、建設性的選擇方法和應對策略，在經受挫折和考驗的過程中不斷成長，增進個人解決問題的能力。所以寄宿制小學生既擁有外部抗逆力因素又具有內部抗逆力因素。

美國加州的一項針對兒童的調查將抗逆力分成外在保護因子和內在保護因子兩個部分。其中，外在保護因子存在于家庭、學校和同伴群體當中，包括：1.關心的環境，指至少有一位成人了解關心并支持他；2.積極的期望，指有人經常與個體交流，并通過直接或間接的方式告訴其將來會取得成功；3.有意義的參與機會，指個體能夠參加一些活動，并有機會承擔責任、做出貢獻。而內在保護因子指個體的特質，包括：1.社會勝任力，指有效與人交流的能力，在與人交往過程中對他人表示關心、回應和靈活解決問題的能力，它包含三個子維度，即交流和合作的能力、同感的能力（理解他人的能力）和問題解決的能力；2.自尊和自主性，指自我認同和自我效能感，它包含兩個子維度，即自我效能感（自信心）和自知力；3.目標感和有意義的感覺，指相信自己的生活既是與他人一致又是獨特而有意義的，包含有目標和對生活的渴望兩個維度。

寄宿制小學生抗逆力的激發也應從外部要素及內部要素兩方面著手，從外部要素來說，就是從學校、家庭、社區、同伴為其構建一個關心的環境、給予適當的期望及提供有意義的參與機會，具體來說，就是要協助學校調動教師、同伴等在校園為寄宿制小學生營造良好的學習生活環境，同時倡導家長、社區及時保持與學校的溝通，采用靈活的方式加強與學生的互動頻度與深度，使學生感受到家人的關懷與鄰里的幫助。從內部要素來說，就是要培養小學生的解決問題的能力、形成良好的自我概念，增強自我效能感。具體來說，就是針對小學生適應能力弱，應有針對性的進行生活技能培訓，針對其情緒問題應及時進行情緒疏導的工作。綜合來看，小學生外部抗逆力的生成通過內部抗逆力生成起作用。

參考文獻：

[1] Dennis Saleebey.優勢視角-社會工作實踐的新模式[M].上海：華東理工大學出版社，2004：14-17.

[2] 沈之菲.青少年抗逆力的解讀與培養[J].思想理論教育，2008（1）.

[責任編輯：白 雷]