模糊限制語在課堂教學中的語用作用研究

卜佳

摘 要：模糊限制語在英語教學中使用頻繁，是不可缺少的語言成分。本文就教師語言中模糊限制語的語用功能進行研究。

關鍵詞： 模糊限制語；語用；功能

引言：模糊性（fuzziness）是事物類屬的不清晰性， 即亦此亦彼性。“用模糊語詞表示的概念的內涵、外延的語言， 叫做模糊語言。”語言的模糊性是“客觀事物自身內在的模糊性和人對客觀對象主觀認識的有限性及不確定性在語言表達中的反映。”[1]一方面， 語言是反映客觀世界的，而客觀世界所遇到的各種客體， 很多都是沒有絕對精確的界限的， 故自然語言中存在著許多模糊語詞。另一方面， 人們對客觀世界的認識，由于受到主客觀因素的限制， 還不能完全準確地揭示其本質， 因此， 反映這種有待深化的思想認識， 只能借助于有一定模糊性的語言來表達。正因為如此，模糊語研究構成了現代語言學研究領域的重要一部分。英語會話中就勢必存在著大量的模糊數。本文根據

Verschueren的順應理論對英語教師使用的模糊限制語進行語用研究，發現總體上的功能：交流的順應。并挖掘課堂教學指導意義。通過對模糊限制語的使用頻率和實現形式等方面的研究，發現大學英語教師使用的模糊限制語在數量種類上越豐富，學生的收效越高。高校英語教師經常使用模糊限制語，一方面模糊限制是一個有效的授課時的表達手段，另一方面作者希望該研究可以對高校教師在授課方式方法上有一定的幫助和應用價值，并為外語教學及課堂收益進行理論及實踐的準備。

一、模糊限制語的語用功能

模糊限制語是語言的重要構成成分，有其獨特的語義特征和豐富的語用功能，對它的研究有利于人們進行有效的交際。通常人們普遍認知的有這些語用功能。 （1） 提高語言表達的準確性，精確話語信息。（2） 遵循話語的禮貌原則，保存說話人和聽話人的面子。面子是話語雙方維護的。在我們的交流中必須考慮到自己的面子和別人的面子。而為了這種迂回的方式，我們通常會使用模糊限制語。（3） 掩飾真實情況。這樣說能弱化自己，避免不想回答的問題。（4） 隱喻的標志。隱喻是話語比喻中一種表達方式。

維索爾倫 （Verschueren，1999） 認為，語用學是“聯系語言現象在諸種活動形式中的使用，從認知、社會和文化入手對語言現象的綜合性觀照。”這個定義表明了語言順應論的理論來源和理論視角。[2]

維特根斯坦將語言順應論的重要概念概括為：1）作出選擇；2）變異性、協商性和順應性；3）四個研究角度。這些概念組成了語言順應論的基本理論框架，同時也反映了他關于語用問題的理論視角。

根據順應理論，筆者認為語用功能有三點。

（1）適應保護話語者。在分析教學語言中，我們應當認識到，交流是最基本的功能。在這個過程中，話語者是第一人稱，希望得到聽者的認同。的確，認可是經過一系列的驗證和推理。當教師在傳遞信息，與學生進行交流時，他們嘗試用自己的語言把他們最新的知識和自己的感悟轉化為學生所能理解的。換句話說，他們應該先處理自己與傳授知識之間的關系。此外，他們應預見和避免收到學生所反饋的負面反應。在這種情況下，有必要使用模糊限制語來調節雙方之間的關系。從語用學的角度來看，他們使用模糊限制語來滿足要求，就面子問題，自我保護和減輕主張自己的形象的威脅。 Markkanen（1997），探討模糊限制語的功能時指出，認為模糊限制語削弱了由作家所提出的信息，和緩和了態度。在課堂教授中，作者通過使用模糊限制語減輕聽者和自己之間的直接關系。這將減少作者過多主導思想的出場的機會。使教者的聲譽有所保障。

（2）適應讀者禮貌。在語言學，禮貌是人類相互交流的一個主要約束。為了減輕威脅，禮貌策略是必要的。在交流中，話語者假設并維護相互之間協議，避免分歧，會試圖比較間接和采用模糊限制語 從而將使他更有禮貌和體貼。迪斯先生，1974年表明，模糊限制語表明話語者認為聽者是同一范疇的人。他們強調聽者參與，他們希望得到聽者的反應。通過這種方式，他們保護聽者的面子。

例如： 你說的有一部分是相當必要的，我們（老師和同學）一起在下一步進行討論。

在這里，教師用了一系列模糊限制語，”一部分”，“相當”，“必要”，“下一步”等，只表示出會對這些要求進行考慮，絕沒有任何實質性的承諾，比起直接回答“你所提出的根本沒有理由，不需要進行進一步商討。”要禮貌得多，這樣對方在情感上容易接受。

（3）適應話語者與聽者之間關系。在教學場合中，作者必須考慮話語者與聽者關系。如前所述，很多語言的選擇取決于關系的依賴或權威和權力的傾向或話語者和聽者之間的話語結構。因為作為課堂教學的教師語言，他們可能是某些領域專家。受試者都是潛在的學生，大多是門外漢，他們不了解教師或對教師所講解的內容知之甚少。他們之間的關系是依賴和權威。然而，大多數教師或話語者渴望保持平等的關系，從而減少對聽者實行強制灌輸他們的觀點。

例如：老師：文章理解得怎么樣了？大概到什么程度？

學生：哦，我正在看呢，后面幾段就快寫看了，看完給你匯報。

這里的“后面幾部分”、“快”、都是很模糊的。因為這位學生知道自己的進度達不到老師的要求，但是如果直接告訴老師情況很可能會受到批評。如果明確說自己看到什么程度，老師一定又會問這段程度的詳細情況，另外，精準確定自己完成時間疑是給自己為難，說“過幾天”會為自己多爭取一些時間。正是出于這些考慮，他才選擇了含糊的表達。而老師也一樣，可能猜到學生并沒有安計劃和進度完成作業，就緩和了氣氛，并沒有非要拿學生撒氣，所一也用了“大概”這樣的模糊限制語。雙方為了順應心理因素而選擇了含糊這一交際策略，使得雙方都有面子，關系也變的緩和起來。

根據上述分析，眾所周知，運用模糊限制語是合理的方式，他們有助于實現共同保護和客觀性。模糊限制語的單詞或短語表達了一種情緒，話語者希望聽者對自己的言論和講話可能有與自己類似的反應。在這一過程中，話語者與聽者實現情感的一致性。

本段落從順應性的適應理論的角度解釋了模糊限制語在教學中的語用作用。按照語言的順應性提出的三個屬性，分析模糊限制語了上下文聯系和交流。英語教師的模糊限制語的使用顯示，模糊限制語是適應句子的結果，保護話語者和讀者。因為模糊限制語的使用，一些話語可以清楚的表達，從而防止絕對的說法。另一方面，它能給聽者留下一個美好的印象，無論是是在某些領域的專家還是感興趣的只懂一點點這樣的領域門外漢。這也為他們進一步探索留一些空間。所以使用模糊限制語可以避免尷尬，或者換句話說，也就是自我保護和面子問題，及順應交流原則的問題。

二、結語

本文對英語教學中的模糊限制語的語用功能進行了研究。老師在教學中使用了一定量的模糊限制語，適當表達感情。在英語教學中，恰當地使用模糊限制語能增強語言的表現力和交際效果，使語言表達更自然得體、靈活有效，能更好地傳遞人們的思想和感情，從而改善和維系交際雙方的人際關系，使交際順利進行，實現交際的目的。

到目前為止，模糊限制語的研究尚處于起始階段，還有待于進一步深入，比如讀者接受模糊限制語的心理機制等方面的研究應該受到關注。在本文中，筆者只是對教師課堂教授中模糊限制語的使用情況和語用功能作了嘗試性的分析和淺顯的對比，不可避免的存在局限。謹希望此文能夠為我們更加深刻地了解和研究模糊限制語帶來一點有益的啟示。

參考文獻：

[1]卜麗娜. 淺析科技英語中模糊限制語的語用功能 [J]. 西北農林科技大學學報，2007，（2）：118-121.

[2]戴秋菊，郭婷.學術論文中模糊限制語人際功能初探[[J].南華大學學報，2004，（1）：95-97