“研討式”聲樂教學(xué)法在高校聲樂課中的運(yùn)用

李仁莉

摘要：傳統(tǒng)的高校聲樂小組課都是以多個(gè)學(xué)生一組的形式來教學(xué)，忽略了聲樂訓(xùn)練有別于其他科目學(xué)習(xí)的不同或者說具有學(xué)科的特殊性，這種聲樂訓(xùn)練模式無法培養(yǎng)出21世紀(jì)高素質(zhì)與復(fù)合型人才。因此“研討式”聲樂教學(xué)法，通過對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法的提出與改進(jìn)，這種教學(xué)方式更符合高校學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) 改革 “研討式”聲樂教學(xué)法

高校音樂教育中一個(gè)主要的組成部分便是聲樂課，總體可把聲樂課分為兩大類：一是聲樂小課，也就是我們傳統(tǒng)意義上的一對(duì)一單獨(dú)授課模式。二是聲樂小組課，是一對(duì)二或者一對(duì)多，一對(duì)多的聲樂小組課是近年來具有中國特色的聲樂教育方式。探索聲樂課教學(xué)改革的舉措，有利于高校聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升，符合學(xué)生的根本利益。我們都知道，聲樂教學(xué)的主要特征就是以技能經(jīng)驗(yàn)傳授為主要和實(shí)踐性極強(qiáng)的一門學(xué)科。這也是為什么一對(duì)一的聲樂小課更適合對(duì)學(xué)生發(fā)聲訓(xùn)練。聲樂不同于其他技能學(xué)科，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中不僅僅需要學(xué)生牢牢掌握聲樂技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生與這門學(xué)科相關(guān)聯(lián)的一些能力，比如在觀察、理解、應(yīng)用等方面。

一、高校聲樂小組課教學(xué)的基本現(xiàn)狀

高校聲樂小組課是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，隨著近年來藝術(shù)類專業(yè)招生的擴(kuò)大，逐步產(chǎn)生了替代一對(duì)一教學(xué)的聲樂小組課教學(xué)模式，而這兩種教學(xué)方式在實(shí)際運(yùn)用中都存在著一定的弊端與不足。

（一）多人組聲樂課存在的弊端

1.課程枯燥乏味。學(xué)生除了唱之外沒有別的互動(dòng)形式，沒有給學(xué)生和老師單獨(dú)研討的時(shí)間，久而久之學(xué)生會(huì)變得呆板與逆來順受，不能培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。無法形成一種教與學(xué)的互動(dòng)局面。

2.內(nèi)容無創(chuàng)新性。在多人組聲樂小組課學(xué)習(xí)的過程中，必然會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)演唱的曲目是一樣的。聲樂訓(xùn)練的過程中，本身就是一個(gè)因地制宜的過程，即每個(gè)同學(xué)身上具備的問題是不同的，同一首曲目學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)不同的問題，無法改正。這樣的小組課違法了聲樂訓(xùn)練的規(guī)律，更多尋找的是發(fā)展學(xué)生聲音的共性，妄圖尋找一種模式改變所用學(xué)生存在的不同問題。

3.上課質(zhì)量不佳。長期以來，這樣的上課形式會(huì)經(jīng)過時(shí)間的推移，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，老師在多個(gè)學(xué)生一起發(fā)聲的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，教師無需花時(shí)間與精力備課，學(xué)生更無需過多的準(zhǔn)備些什么，因?yàn)榇蠹乙黄鹁毬暸c演唱，老師根本聽不出某個(gè)學(xué)生發(fā)聲技術(shù)掌握的情況。老師在下面聽，認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師會(huì)稍加幾句評(píng)論就算結(jié)束。學(xué)生演唱不可能每次都盡善盡美，重復(fù)的曲目，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。

（二）一對(duì)一聲樂教學(xué)模式存在的問題

1.師資力量的嚴(yán)重匱乏。如果高校聲樂課全部采用一對(duì)一單獨(dú)授課模式去教學(xué)，雖然效率高，但是老師與學(xué)生的比列嚴(yán)重失調(diào)，也就是說如果這樣排下去學(xué)生有可能兩個(gè)月才能上一節(jié)課。

2.教師的精力有限。一個(gè)教師負(fù)責(zé)很多學(xué)生的聲樂訓(xùn)練，那么他的體力將嚴(yán)重透支。如何改變這種尷尬的局面，本文中提到一種聲樂教學(xué)法，在不改變?cè)械穆晿沸〗M課的模式前提下，提高小組課質(zhì)量采用的“研討式”聲樂教學(xué)法。

二、“研討式”教學(xué)方法

（一）什么是“研討式”教學(xué)

在聲樂小組課堂上，教師與學(xué)生之間可以圍繞著某一知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)學(xué)生存在的聲樂問題進(jìn)行展開研討，其次是老師運(yùn)用自己的手段去改善學(xué)生的發(fā)聲問題。在研討的過程中，每一個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行發(fā)言同時(shí)會(huì)聽到其他同學(xué)對(duì)同一個(gè)問題的理解或者對(duì)同一問題給出的解決策略而說出自己的見解。

每一個(gè)同學(xué)在研討的過程中不僅要在有限的時(shí)間內(nèi)快速思考、快速的組織語言去說出自己的想法，還要不停的思考自己觀點(diǎn)的正確與否。盡力準(zhǔn)確表達(dá)在這個(gè)問題中自己的看法。不斷進(jìn)行類似的研討學(xué)習(xí)會(huì)促使學(xué)生們養(yǎng)成一種積極進(jìn)取的心態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生樂于交流、善于觀察、善于提問與講解的能力。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生一定的即興演講能力與感染力，復(fù)習(xí)了自己所學(xué)的知識(shí)。而這些素質(zhì)也是一位優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)該具備的，不僅是靠教師教出來，它也是一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)、積累與磨練出來的。在進(jìn)行研討式聲樂教學(xué)過程中歌曲布置講求個(gè)性與共性，因?yàn)槊總€(gè)人的性格、基本音樂素養(yǎng)、音色、演唱技巧等都不一樣，所以聲樂教師在琴房上課時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的不同特征，從而為學(xué)生布置適合的歌曲，這就是個(gè)性的選擇。另一方面，要重視學(xué)生的共性，也就是說可以找一些適合的歌曲供程度相似的學(xué)生一塊兒訓(xùn)練，這樣不僅能活躍課堂的氣氛，更能使學(xué)生在集體演唱中樹立歌唱的信心。

（二）“研討式”教學(xué)解決的問題

在聲樂技巧訓(xùn)練與演唱的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌才乓恍┞晿方虒W(xué)理論研討的課時(shí)，因?yàn)槔碚撌侵笇?dǎo)實(shí)踐的前提條件與基礎(chǔ)。把技巧訓(xùn)練和聲樂理論結(jié)合在一起，才能使聲樂理論學(xué)習(xí)更好的為歌唱服務(wù)。“研討式”教學(xué)法能夠?yàn)槁晿防碚摰膶W(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)方式將會(huì)大大的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在小組課上與指導(dǎo)教師的研討中能更理性的認(rèn)識(shí)問題，聲樂的知識(shí)理論不斷的完善和改進(jìn)。這一點(diǎn)也是學(xué)生在以后自己從事教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)重要的知識(shí)積累手段。

三、“研討式”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）符合學(xué)生的心理特征

高校學(xué)生處在人生的一個(gè)特殊轉(zhuǎn)折時(shí)期。學(xué)生的生理和心理都趨于日漸成熟的狀態(tài)，獨(dú)立的生活、學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題的能力都需要大大的提高。同時(shí)新的社會(huì)時(shí)期對(duì)有才華綜合型人才的需求，高校聲樂學(xué)生就更需要進(jìn)行綜合性的日常學(xué)習(xí)。聲樂課具有一定的特殊性，這樣的特殊性又決定了它比其他學(xué)科更抽象、更難找到訓(xùn)練的邏輯。在課堂教學(xué)過程中學(xué)生們會(huì)經(jīng)常的面對(duì)許多在聲樂方面的不同感受與理解，同時(shí)不同的技巧難點(diǎn)與疑問尤其會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)與研討的欲望。從而表達(dá)自己對(duì)某一聲樂技術(shù)難點(diǎn)獨(dú)有的看法與解決問題之道。這樣的學(xué)習(xí)過程，會(huì)促使學(xué)生不斷的獲取聲樂理論知識(shí)，從而能提高學(xué)生全方面的素質(zhì)與修養(yǎng)，并能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）提高學(xué)生的綜合能力endprint

高校聲樂教學(xué)的改革已經(jīng)很多年了，高校聲樂教學(xué)還是存在重技巧輕理論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為高校聲樂教學(xué)的改革要達(dá)到的目標(biāo)不僅僅是教學(xué)的形式與內(nèi)容更加豐富，更為重要的是聲樂教育工作者的教育理念要轉(zhuǎn)變。高校聲樂教學(xué)要重視聲樂技巧的傳授與聲樂理論的學(xué)習(xí)的并行，理論與技巧并行的教學(xué)模式也是當(dāng)前學(xué)校教育的重點(diǎn)。

聲樂技巧高超是我們需要的，這是衡量跨世紀(jì)的音樂教育人才的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生具備了較高的聲樂演唱水平，聲樂表演能力，這兩者是作為一個(gè)音樂教師的職業(yè)需求。但是只具備這兩者而缺少音樂教育工作者應(yīng)具備扎實(shí)的聲樂理論，教師的綜合素質(zhì)就會(huì)得到限制。

四、“研討式”教學(xué)模式的運(yùn)用

創(chuàng)新是教改發(fā)展的動(dòng)力，高校聲樂教學(xué)不僅需要培養(yǎng)表演性人才還要培養(yǎng)具有現(xiàn)代音樂教育理論和廣泛的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性的音樂教學(xué)者。依據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及社會(huì)發(fā)展的需要，高校聲樂教學(xué)就要求教師運(yùn)用生動(dòng)樸實(shí)的教學(xué)語言以及深入淺出的教學(xué)方法同時(shí)進(jìn)行有的放矢的技能訓(xùn)練將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的、具有創(chuàng)新意識(shí)的綜合性音樂教師。同時(shí)，聲樂教學(xué)需要有其他有關(guān)的學(xué)科知識(shí)相輔，這樣我們師生是需要在課堂是更加廣泛進(jìn)行研討。素質(zhì)高的教師能培養(yǎng)出素質(zhì)高的學(xué)生，這是不言而喻的。高校聲樂教師要在強(qiáng)調(diào)思想素質(zhì)提高的同時(shí)還要提高和加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，不斷提高音樂理論水平和文化素養(yǎng)。在聲樂教學(xué)過程中，研討式教學(xué)能夠很好的改變傳統(tǒng)的以聲樂教師講授技巧為主的課堂教學(xué)模式。聲樂教師還需要特別注意的是在實(shí)際的教學(xué)過程運(yùn)用的時(shí)候，教師的積極參與與學(xué)生一塊兒研討的過程是必不可少的。這種實(shí)時(shí)的參與包括恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生的討論適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)及引導(dǎo)學(xué)生聲樂研討的話題。

五、結(jié)語

當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的、客觀的聲樂教學(xué)的實(shí)際情況，聲樂小組課如果沒有很好的教學(xué)方式它會(huì)是一個(gè)比較棘手的問題，形式單一、視野比較窄、專業(yè)理論不強(qiáng)的尷尬局面。“研討式”聲樂教學(xué)模式的運(yùn)用，促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的同時(shí)也在進(jìn)行著綜合素質(zhì)的積累、培養(yǎng)和鍛煉。當(dāng)然任何一種教學(xué)方法都并不是萬能的，我國藝術(shù)教育的飛速發(fā)展，要求我們不斷探索。如何把深?yuàn)W的聲樂技術(shù)理論化簡化為具體的操作方法，把復(fù)雜的聲樂技能和學(xué)生進(jìn)行深入探討這是聲樂教學(xué)中值得研究的一個(gè)課題。可以說，“研討式”聲樂教學(xué)模式在探索聲樂教學(xué)方式上具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力、具有創(chuàng)造力、能跟上時(shí)代的教學(xué)模式，希望這一教學(xué)模式對(duì)于高校聲樂教學(xué)工作者來說能有很好的幫助與促進(jìn)教學(xué)的作用。

基金項(xiàng)目：

本論文為鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院2014年度校級(jí)科學(xué)研究項(xiàng)目、教育與教學(xué)改革研究項(xiàng)目相關(guān)成果， 項(xiàng)目編號(hào)：2014JGQN43。

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