閱讀，從“心”開始

閱讀的重要性對一個學生來說是不言而喻的，在語文的教學中教師們也多給學生以技巧上的指導，但我們認為，技巧不過是小道，葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣的話：教師不僅要努力“教”，更要致力于‘導?！皩А闭撸褪乔Х桨儆嬕龑W生逐漸在自己學習、自己體味中認知與感受文本的精髓，不待教師講解也能“自求”。要實現(xiàn)這“自求”，如果少了心靈上的鋪墊，其主動性必然是要大打折扣的，所以，引導學生閱讀應該注重讓學生從心靈上去感應，要從潤澤學生的心田下足功夫。那么，潤澤學生心田的閱讀，通過怎樣的途徑才可以實現(xiàn)呢？讓我們來看一看《故鄉(xiāng)》的教學：

一、別尋路徑，借新穎的導語以打動人心

閱讀需要鋪墊，適當?shù)匿亯|可以把學生帶入感受的佳境，可以讓學生對閱讀的文本，一見鐘情。因此，一個新穎的、能夠引領學生進入文本的導語設計就不應該被忽視，我們可以借此打動人心，讓學生情切切急于深入其中，由此而深入解剖，讓學生意綿綿能夠徜徉再三。

文章第二段中寫道：“漸近故鄉(xiāng)時，……沒有一些活氣?！碑斘覀冏x到這樣的文字，我們有何感受？我們的心是不是也被冷風吹冷？那沒有一些活氣的、蕭索的荒村是不是如同一塊塊巨石向我們壓來，讓我們喘不過氣來？那么，作者為何要這樣描繪？難道是如古人所說“近鄉(xiāng)情更怯”，別有韻味在心頭嗎？就讓我們一起陪伴作者走入故鄉(xiāng)，去聽一聽，看一看，感受一下故鄉(xiāng)的風情吧。

有了這樣的鋪墊，學生心中的情感被激發(fā)，自然帶著一點懸念一絲摯情去閱讀，就比較容易感受文中的情，感知作者的意。

雖然，導入文本的方式是不拘一格的，但有一點我們不可以忽視，就是要立足于文本，著眼于能夠打動學生的心去設計。如此，才能讓學生情為之動，意為之迷，這就要求教師一開始就能夠獨具匠心，別尋路徑來引導激發(fā)學生。

二、抓住關鍵，通過品鑒細節(jié)感知作者的情懷

文中的細節(jié)是作者匠心之所在，是作者精心打造的佳釀，不可忽視也不能忽視。關注細節(jié)，并注意發(fā)掘細節(jié)中的得意之處，動情之處，進而感受細節(jié)所存有的魅力，可以引導學生快速走向文本的更深層面，迅速提高學生的閱讀水平與寫作能力。

《故鄉(xiāng)》中的細節(jié)描寫比較多，雖然看似平淡無奇，都是生活中的常見之景，但細細琢磨卻也耐人尋味，而學生往往因其平易就忽視了咀嚼和體味，所以，作為教師有必要引導學生去細加咀嚼，慢慢體味，實現(xiàn)在咀嚼中感受，于體味中升華。

教學片段一：

師：文中寫我回到家鄉(xiāng)與母親相見時，母親是“迎”，宏兒則是“飛”，一個“飛”字多么的耐人尋味，值得我們細加咀嚼。那么，你是否關注了？你從中感受到了什么？

生：說得對，“飛”字形象地寫出了宏兒動作的輕快和麻利。

生：也寫出了兒童的天真爛漫。

生：飛，生動而形象，讓我們想到翩遷飛舞的蝴蝶，姿勢多么的優(yōu)美！

教學片段二：

師：寫我與水生分別的情景，也僅僅用了幾個普通的詞語，比如“急”、“大哭”、“躲”、“哭”等，讀來卻是如此的感人，是實情，也讓真情一泄無余。

生：急得妙，躲著哭且不肯，從而顯示我們是真的不想分開。

上述兩個片段正是著眼于關鍵詞語的分析，讓學生去品味，去咀嚼，從而悟出用詞之妙，造語之奇。

教學片段三：

師：課文中有這樣一段話：“一個凸顴骨，……正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?！?/p>

這是楊二嫂的典型畫像，是獨一無二的“這一個”，形象生動，讓人永久難忘。如果我們將這段話中對楊二嫂在“轉(zhuǎn)身”、“絮絮的說”著“向外走”之際，“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”的神態(tài)、動作、語言等描寫結(jié)合起來品讀，就更加讓人回味綿長，這兒，一個不起眼的“塞”字，透露出多少豐富的內(nèi)涵啊。可憐而又可悲的楊二艘就此永駐人們的心中。

教學片段四：

師：文中對另一個人物的外貌描寫也令人過目難忘：“紫色的圓臉，……像是松樹皮了”，讀著這樣的文字，你肯定是心戚戚然了，多少滋味涌上心頭。

生：這就是閏土，一個在生活的風里吹過，在生活的雨里淋過，為生活的風刀霜劍斬過的人，你不能不為之心酸。

生：這就是閏土，又不僅僅是閏土，如閏土一般生活著的人們無不如此……

這兩個片段則關注形象的描摹，從細筆勾勒的畫面中感受、感懷。

因此，注意細節(jié)，關注細節(jié)，解剖細節(jié)，不僅可以獲得用詞造語的技巧，學習描寫的手法，更可以加深對文本內(nèi)容的認識，對作者情感的感受，學生的分析能力就是在這些品評中得以形成，得以提升了。

三、巧妙延伸，適宜地進行拓展以澎湃人心

閱讀應該是連續(xù)的活動，不可以只是課內(nèi)，更需要注重課外，每一個環(huán)節(jié)的設置不可以突然休止，而要環(huán)環(huán)相扣持續(xù)不斷，教師要想方設法使那份情得以延續(xù)，讓那種意得以延伸，這就要求教師傳授學生知識的同時傳授拓展學習與延伸學習的技能。

拓展一：楊二嫂和閏土都給我們留下了鮮明的印象，生活中，可有這樣的場景、這樣的人物在你的心中鮮活？

由此及彼，聯(lián)系生活中的人人事事，促人聯(lián)想，引人思考。

拓展二：楊二嫂的尖酸，少年閏土的聰明機智，中年閏土的遲鈍麻木，都給我們留下了深刻的印象，在你閱讀的文章中，有哪些人物讓你難忘？為什么？

由文本生發(fā)開去，延伸拓展，回味品評，引發(fā)學生思考和討論。

拓展三：頗有才華的復旦大學醫(yī)學專業(yè)學生林森浩選擇了投毒而致人死命最終走入末路；草根母親終身辛勤勞累，為的是幫孩子實現(xiàn)夢想，她選擇了勤勞與吃苦，感動周邊的所有人，用一顆火熱的心，溫暖著身邊的所有人……人生目標不同，人生之路也就不同，親愛的同學，請告訴我：你將選擇怎樣的人生目標？

聯(lián)系現(xiàn)實，聯(lián)系生活，更容易讓學生去思考身邊事，身邊人，而這不正是我們要達到的目的嗎？讓學生閱讀文本的同時不忘關注生活，不忘思考，舉一反三，求得延伸。

拓展可以從不同的方面進行，方式方法也并不固定，一切從學生的實際出發(fā)，從學生易于感興趣的地方入手，只要把學生的關注點引到文本上來，就能夠激發(fā)學生積極尋找閱讀的機會和感受的機會。

打動心靈的閱讀才可以更好地調(diào)動學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，所以，閱讀不妨引導學生從潤澤心靈開始。讓我們記住葉圣陶先生的告誡：學生猶如一顆顆潛藏著旺盛的生命力的種子，具有強大的萌發(fā)與生長機能，只要我們的教師具有一雙發(fā)現(xiàn)這顆種子的慧眼，和擁有培育呵護這顆種子的愛心與智慧，那么，這顆種子就會發(fā)芽、成長、并結(jié)出美味的果實。如此，語文閱讀教學課堂也將開出迷人的絢麗之花。

閱讀請從“心”開始。

（顧美華 江蘇省蘇州市相城實驗中學 215131）endprint