培養(yǎng)學生“述評”能力的幾點嘗試

韋艷艷+田富忠

社會發(fā)展越來越需要高素質的人才，擁有良好的語文素養(yǎng)是高素質人才必備的條件之一。能夠準確流暢地陳述事件或語言材料，并作精要恰當地點評，是一個人好的語文素養(yǎng)的重要體現。這樣的能力從哪里得來？還是要從學生時期培養(yǎng)。這不僅能夠直接提高學生口語交際能力，也有助于深化新課程教學改革。從目前教學實踐來看，中學生的“述評”能力不高，大部分學生就某一個話題或事件，不知道怎么說，說什么，更不懂得該如何點評。培養(yǎng)學生的“述評”能力，就是要幫助學生訓練“述評”的基本功，讓學生逐步從說什么、怎么說，到說得清楚，說得簡潔，說得有理有據。這不僅能提高學生的素養(yǎng)，也能促進教學工作的開展。那么如何來培養(yǎng)學生“述評”的能力呢？

一、引來“活水”，激發(fā)學生“述評”欲望

新鮮的事物總是容易引發(fā)人們的興趣，中學生也有他們感興趣的話題或事件。設法將學生的興趣引到某一話題與事件上來，讓學生有表達的沖動，是培養(yǎng)學生的陳述與點評能力的前提。古詩曰：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”引來“活水”，作為學生“述評”的語言材料，是激發(fā)學生“述評”欲望的好辦法。新聞時事、生活熱點、文化新潮、先進人物就是源頭活水。譬如，每年一度“感動中國”的人物，可以組織學生先概述人物事跡，限定字數，做到有條理，然后進行點評，再與專家的“頒獎詞”對照感悟。這樣的素材很多，又譬如央視播出的“尋找最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”紀錄片，也可以作這樣的訓練，既可以幫助學生積累寫作素材，也可以訓練學生的述評能力。

二、轉變“主體”，提供學生“述評”平臺

許多老師往往感慨學生課間有說有笑、有談有論的，可是課堂上一接觸特定話題，怎么就羞羞答答金口難開呢。原因當然比較復雜，有話題難易因素，也有學生對說話訓練的認識不夠清楚的因素。但是一個重要因素還在于，課堂是不是完成了新課程理念的轉換，是不是體現以“生”為主的教改理念。如果還是老師唱“獨臺戲”，還是老師的“一言堂”，那么想讓學生積極參與就是奢望。因而讓學生成為課堂“主體”，就是提供給學生“述評”的最好平臺。筆者經常在課堂中擔任“主持人”角色，讓課堂不再成為惟一的“傳道、受業(yè)、解惑”渠道，而是成為學生與學生，教師與學生交流的平臺，這使學生廣泛參與“述評”成為可能。筆者在教學《祝福》時，以“祥林嫂的故事”“我看祥林嫂的悲劇”兩個活動，調動學生先“述”后“評”，把課堂主動權交給學生。通過陳述“祥林嫂的故事”，學生熟悉了小說內容，把握了祥林嫂的形象特點；再通過“我看祥林嫂的悲劇”，讓學生從中思考，發(fā)表個人見解，從而逐步理解小說的主旨，理解魯迅先生塑造這一人物形象的深刻用意。

三、模擬“真題”，增強學生“述評”動力

“善始者實繁，克終者蓋寡”，這是說人很難持之以恒地去做好某件事，學生尤其難于堅持，他們學業(yè)負擔重，學習目的性比較功利。如果不能有助于成績的提高，就很難讓他們長期堅持下去。正好《高中新課標標準》對中學生明確提出要求，“能根據談話的目的，選擇恰當的時機和場合，提出話題，敏捷應對。能用準確生動的語言敘述描繪，注意表達效果”，“恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受”，“能夠流暢地陳述事件，準確地給予評價”。加強中學生“述評”能力的培養(yǎng)符合新課改的要求。根據考綱要求，研究高考試題，以模擬“真題”形式出題，將之融入在平時訓練與測試卷中，以此讓學生從被動應付到主動接受，給學生提供最大的源動力。

四、豐富“活動”，展示學生“述評”能力

“活動”是改變教學單一化最有效的形式，也是讓學生在參與中獲得成功、快樂的重要途徑。把培養(yǎng)學生的“述評”能力放進豐富新穎的活動中，保證了“述評”訓練具體實在，不空洞乏味，既激發(fā)了學生參與興趣，又能讓學生從中得到收獲，還能展示自己的價值。筆者在進行學生“述評”能力的訓練中設計了很多新穎別致的活動，如“3分鐘播報”，一般放在每節(jié)課課前，要求述評自己上學或放學途中的見聞，有述有評。再如設計“一周班情述評”，一般放在每周五閱讀課上進行，要求將一周班級人事分條述評出來，不少于三條。再比如“我來介紹”，要求用200字左右向同學介紹一幅畫、一本書、一部影視劇或一位人物。這些活動貼近生活，貼合學生實際，學生有話說、好準備，在“述評”中獲得知識，增加見聞，得到啟示。

高中語文課程要求充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)。隨著經濟、文化的多元化發(fā)展，社會對人才的素質提出了更高的要求，尤其在社會交往中，表達能力顯現出突出的價值，而述評能力正是這一能力素養(yǎng)的重要體現。利用課堂教學的主渠道，有序有量地選取文本材料對中學生的“述評”能力加以培養(yǎng)，既可以豐富中學生的語文素養(yǎng)的內涵，也可以對學生“聽說讀寫”能力作進一步地深入拓展，有助于學生形成學有所用的語文能力，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。

（韋艷艷 田富忠 江蘇省洪澤縣第二中學 223100）endprint