還學生真正的語文課堂

葉圣陶和夏丏尊先生合作寫的《閱讀與寫作》主要講述的是中學生閱讀和寫作的一些方法以及如何去實施的策略。語文教學無非就是閱讀教學和寫作教學，而葉圣陶先生和夏丏尊先生以自己多年教學研究的經驗，給學生以指引，讀來醍醐灌頂，恍然大悟。在此，筆者談談該書對于語文教師教學上的一些建議。

一、“還學生自由”

蘇霍姆林斯基說：“只有當孩子每天按照自己的愿望隨意使用5-7小時的空余時間，才有可能培養出聰明、全面的人。”因此，教師應該解放學生，還學生自由，讓學生真正地將語文課堂由課內搬到課外，將語文學習生活化。

杜甫曾指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，讀書對于寫作起著至關重要的作用。俗語說：“巧婦難為無米之炊。”因此，學生能寫好作文的前提就是要先找米。找米，從何處找？現在的基礎教育，學生的自由時間都被各門功課充斥，因此只有課外書，可以讓學生通過前人的眼睛間接地看世界，形成自己的觀點。

教師可以在課堂上巧妙地引導學生，比如用學生最感興趣的文學作品導入，激起學生學習課外文學作品的興趣，從課內到課外，從短篇到長篇，久而久之，學生就能養成良好的閱讀習慣，逐漸積累起較為豐富的寫作素材，提高自身的語文素養。同時，教師也可以適當地采取策略，檢查學生每周的閱讀情況，如教師可以要求學生每周寫一篇讀書筆記，每周抽出一節課讓幾位學生上來朗讀自己的讀書筆記，談談自己看書的感受，教師給予適當的鼓勵。

二、“還學生平等”

著名特級教師李鎮西曾說：“就我而言，感覺上的最好的語文課，是我給學生讀小說、詩歌、報告文學課外讀物的時候；或把看書的思想情感通過課文傾瀉出來的時候；而在學生心目中，這樣的語文課也是他們最盼望甚至最神往的，其實質就是一種聽說讀寫的對話實踐活動。”現在新課標總強調對話教學，何為對話？所謂對話，是指人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上的雙方視野的交融，是一種相互理解、相互合作、相互激發、共同創造的精神或意識。

以前的語文課堂，很多教師善于通過自己課前的預設來進行教學活動，當學生的回答與教師設定的答案大相徑庭時，或者不那么“準確”時，教師會采取多種方法，將學生帶領到他們所預設的那個答案當中。長此以往，就會固定學生的發散思維，與新課標所提倡的多元解讀是不一致的。

要上一堂有水準的語文課，教師就應該和學生處于一種平等的地位，用一種對話的方式和學生交流。如教授張潔的《我的四季》時，在整體感知階段，教師會出示幾個題目：1.“生命如四季”，這四季應指人生的哪些階段？2.作者生命的四季有什么特點？3.貫穿于作者生命的四季的主線是什么？學生可能會在第二個問題中說出與預設不相一致的答案，教師不要急于否定或者補充，而應該用商量的口氣和他進行交流，讓他說出自己的理由。這樣，學生和教師不僅拉近了距離，而且也讓學生真正感覺到自己是在做學習的主人。

在不斷地對話交流中，學生定會體悟到值得自己學習的東西，比如文章的遣詞造句、構思立意、謀篇布局，寫作手法等等，這也有利于學生寫作水平的提高。

三、“還學生自信”

葉圣陶說：“語體文的最高境界就是文章同說話一樣。要達到這一個境界，不能專門在文字方面做功夫，最要緊的還在鍛煉我們的語言習慣。”語言習慣是要鍛煉的，隨時隨地都有開口說話的必要。

在校內，學生要和老師、同學交流；在校外，學生需要和家長、親朋、周圍的鄰居交流。到哪里都需要說話，這些都是鍛煉說話的機會。拿語文教學來講，語文教師應該如何鍛煉學生的說話習慣呢？筆者覺得可以采取以下一些方略。如，在課堂上，每天拿出五分鐘，讓一個學生來談談自己對看過的某本書的感想，或者對社會上的某個事件的看法。又如，可以在班上舉行個小型的辯論賽，如針對“順境還是逆境更有利于成長”這樣一個辯論話題，讓學生來展開辯論。

多聽別人的語言，讀別人的文章，對于鍛煉語言習慣也有很大幫助。學生在生活中，肯定有很多傾聽的機會，在傾聽別人講話的過程中，要特別注意，人家怎樣用詞，人家怎樣表達出一個意思。這樣經常去聽、去思考，我們就可以模仿人家的長處，避免人家的短處，最后形成自己的語言習慣。人說“出口成章”，你一旦會講話了，把自己所講的寫下來，那就是一篇好文章。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上冊）[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]李鎮西.心靈飛翔的時刻[J].北京：人民教育出版社，2000，（10）.

[3]王尚文.語文教學對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[4]葉圣陶、夏丏尊.閱讀與寫作[M].長沙：岳麓書社，2012.

（于笑 揚州大學文學院 225009）endprint