基于活動教學的職校語文應用文寫作教學方案研究

隨著市場經濟的深入發展，應用文的使用越來越廣泛，在職業學校突出應用文寫作能力的訓練和培養是極其必要的。但是，學校對此只要求在語文課上多教點常用的應用文，并未關注應用文寫作訓練應與學生專業相聯系，這不符合職業教育人才培養的目標，也不利于提升學生的綜合職業能力。

本文側重研究職校工科類專業應用文寫作教學的方法，結合自己的教學實踐，旨在通過活動教學激發學生的語文學習興趣，掌握一定的學習方法，以達到培養學生的語文應用能力，提升綜合職業能力的目的。

一、應用文教學及學習現狀

應用文的主要用途是傳遞信息、處理事務、交流感情和用作憑證，特點鮮明，格式固定，因其強調真實性、針對性和時效性，既無華麗辭藻的修飾，又無曲折動人的情節，因而教學方法相對單一，很難引起學生的學習興趣。

目前，職業學校的應用文寫作教學多是教師講解應用文格式、注意事項、特點等，學生練習，教師批改。這樣的教學方式注重的是學生對知識的掌握結果，忽視了學生結合實際對教學內容進行理解、體驗和感悟的過程，更談不上學生能將所學知識運用到今后的學習、生活和工作中去。教學方法的單一、枯燥也容易讓學生產生厭學情緒，無法達到語文教學目的。另一方面，職業學校的學生都認為來職業學校就是學專業技能，獲得一技之長。以后找工作時，專業技能好的往往能找到好的工作。而對于語文，課文在日常學習生活中沒什么用，應用文寫作主要也就學學格式，用的也不多，對今后的生活、工作也沒多大影響；就算要用現在網絡上都有格式樣本，照搬照抄就能解決，覺得學不學都一個樣。再加上職校學生基礎差、紀律意識淡薄、沒有良好的思考和學習習慣，應用文寫作的教學和學習就更難達到效果。

二、活動教學概念

活動教學是在不斷批判以灌輸、記憶、被動接受為特征的教育體系的過程中逐步確立起來的，是對以“知識本位”、“教師中心”為特征的傳統教育的不斷反思與超越的過程中形成的一種教學主張。活動教學主要指以在教學過程中構建有教育性、實踐性、創造性的學生主體活動為主要形式，鼓勵學生主動參與、主動思考、主動實踐，以實現學生綜合能力發展為核心，以促進學生整體素質提高為目的的一種教學觀和教學形式。

職校學生有著基礎差、沒有良好的學習習慣、自信心不高、不愿學習或不主動學習等實際情況，而職校語文強調立足學生未來職業發展方向，提升學生的綜合職業能力，為學生就業服務，這就要求在設計和進行語文活動教學時必須要考慮這些因素。因此，職校語文活動教學，既要調動學生主動學習的積極性，確立學生在學習中的主體地位，又要重視和強調教師的主導作用，特別要重視活動的適用范圍和條件限制。那么，可以把職校語文活動教學定義為：以讓學生在主動參與、思考、實踐中掌握一定的學習方法，實現學生綜合職業能力發展為目的，以貼近學生生活和工作的實踐性活動為主要形式，從而煥發課堂活力，提升學生語文應用能力的一種教學形式。

三、應用文寫作教學內涵及培養目標

（一）應用文寫作教學內涵

應用文就是“國家機關、企事業單位、社會團體以及人民群眾在工作和日常生活中處理事務、溝通關系以及其他交際中使用的具有一定格式的文章的總稱。”由此可知應用文寫作的種類很多，實用性強，對于中等職業學校的學生來說，掌握與其專業密切相關的應用文文體就可以了。因此，中職應用文寫作教學的內涵是：通過適宜的教學方式，讓學生掌握生活和工作中常用的應用文文體的格式規范及寫作技巧，并能熟練地在生活與工作中使用[1]。

（二）應用文寫作能力培養目標

根據對職業學校語文應用文寫作教學內涵的理解，結合職校工科類專業學生實際情況，現確立以下應用文寫作培養目標：

1.能書寫工整規范的漢字。職業學校的學生大部分書寫不規范，字跡難以辨認，教會學生書寫工整規范的漢字也應受到重視。

2.通過應用文訓練讓學生掌握日常生活和工作中必要的應用文寫作知識與技巧方法，如便條、書信、演講稿、啟事等，并能在日常生活與未來職業中熟練運用。

四、基于活動教學的應用文寫作能力培養活動教學方案設計

根據職業學校工科類專業應用文寫作能力的具體培養目標，遵循語文應用能力培養的整體性、階段性、開放性、實用性和發展性原則，運用生活化、專業化、情景化的策略設計應用文寫作能力的培養內容。

由于學時有限，本論題只選取職業學校工科類學生常用的應用文文體作為培養內容，進行教學活動設計。培養內容如下表所示。

以上培養內容在具體操作時又可分為兩種：

（一）單獨學習的教學活動設計

這一種包括通知、申請書、演講稿等，一般采用案例分析法教學，即從優秀的或有缺陷的案例中讓學生分析、概括寫作技巧和方法、語言特點及結構布局，再設計適宜的情景，讓學生實踐練習，教師從旁指導。然后選出幾份分析點評有價值的范文，讓學生朗讀，教師組織學生再進行案例分析，這樣不僅可以訓練學生口語表達和傾聽的能力，還能再次強化相關知識及技巧。對于需要再強化練習的文體可布置相應的作業，讓學生再次實踐練習。如通知，可抓住新生入學時，學生會、社團納新的契機，讓學生寫學生會或社團招收新成員的通知。申請書，每學期都有學生入團、入黨的機會，可讓學生寫入團、入黨申請書；還可以借學校向學生發放困難補助的機會，讓學生寫申請貧困補助申請書；也可以在期末考試時，讓學生寫申請緩考申請書。演講稿，可在班級班干選舉或學生會、社團換屆之際，讓學生寫競選演講稿；也可在學校舉行演講比賽時，讓學生根據活動主題寫演講稿。

（二）與口語交際能力相結合的教學活動設計

這一種包括便條、條據、計劃、總結、求職信與應聘信等。一般采用與訓練學生口語交際能力相結合的綜合實踐活動進行教學。由于口語交際活動本身已設計了一定的情境，所以可以在情景活動中，讓學生自主學習該應用文文體的寫作知識和技巧，在此情景中實際運用所學的寫作知識和技巧進行應用文寫作，如便條、條據。endprint

案例：

“優秀圖書推介會”活動設計

活動描述：

本單元的課文都與讀書有關，閱讀能擴大視野，豐富知識，而中職學生課外沒有閱讀習慣，基本不閱讀或只閱讀娛樂休閑書籍，甚至閱讀一些有不良思想傾向的書籍，因此，以“推薦優秀圖書”為主題設計綜合實踐活動，要求學生運用自主學習、小組合作交流的學習方式，通過閱讀、銷售、推薦等形式開展一場“職校學生的優秀圖書推薦會”，讓學生認識好書的價值，懂得閱讀的作用，幫助養成良好的閱讀習慣，掌握一定的應用文寫作方法，提高學生的自主學習、合作交流的能力和綜合職業能力。

活動目的：

1.讓學生通過查找好書學會分辨有價值的圖書，提高信息篩選的能力。

2.讓學生通過閱讀好書感受閱讀的作用，提升學生的文學素養。

3.讓學生通過書寫內容簡介鍛煉學生的閱讀理解能力、概括能力及寫作能力。

4.讓學生通過借閱圖書、銷售等活動掌握借條、發票等應用文的寫法。

5.讓學生通過推薦、銷售圖書訓練學生口語表達和與人溝通的能力。

6.通過搜集材料、交流合作等一系列活動，培養學生交流合作能力及綜合職業能力。

活動準備：

1.以8-10人為單位組成小組，并確定組長。

2.查找、搜集好書書目，并確定自己要閱讀的書。

3.制作小組圖書宣傳單。

活動形式：

1.小組活動：以小組為單位，討論確定小組閱讀圖書的主題內容，根據計劃搜集圖書資料確定小組閱讀的幾本圖書。用課余時間閱讀寫出簡介；教師提出修改意見，組內互評修改定稿，并推薦本組“銷售人員”參加班級銷售圖書活動。

2.班級活動：以班級為單位開書店，各組“銷售人員”推薦銷售本組圖書，評出“最佳銷售人員”并升職為“經理”，評出“最受歡迎好書”。成立班級圖書角，由“經理”管理維護。

活動過程：

1.各小組確定閱讀的主題內容

2.各小組活動準備

各組組長負責一切活動調度，保持與教師的溝通；組內成員利用課余時間通過網絡、圖書館等途徑查找圖書資料，確定要閱讀的圖書；在圖書借閱過程中要求學生寫下借條。

3.小組內交流

小組成員寫好簡介，組內互評修改，教師提建議修改，定稿；制作本組圖書宣傳單；推選本組圖書“銷售人員”。

4.班級活動

（1）成立“書店”，“銷售人員”向“顧客”簡介并推薦圖書，顧客自由選購圖書，“銷售人員”向顧客開具發票或收據。

（2）評選“最佳銷售人員”，并“升職”為“書店經理”；評選“最受歡迎好書”。

（3）成立班級圖書角，由“經理”管理維護。

案例分析：這樣的綜合實踐活動，使應用文寫作的學習不再是枯燥的講格式、技巧、做練習，能激發學生的學習興趣；而將應用文的學習、寫作與口語交際活動結合在一起，有助于提升兩種能力培養教學的互相作用，能更好地訓練學生應用知識的能力及實踐能力，提升學生綜合職業能力。

五、小結

“注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用。”“學習語文的最終目的是增強學生適應社會生活的能力，適應日后學習與發展的能力。”以活動教學法來進行應用文寫作教學，具有教學形式注重情境性、學習形式注重自主性、活動設計注重實用性的優勢，結合學生學習、生活階段的契機，開展與學生生活和職業發展緊密聯系的綜合實踐活動來吸引學生主動參與、主動探索、主動學習，能取得良好的學習效果。因此，活動教學能教給學生語文學習的方法，培養學生的語文素養及語文應用能力，訓練學生的語文學習能力，以適應學生未來的學習和發展需要。

（黃石職業技術學院2013年校級項目，“基于活動教學的職業學校語文應用能力培養研究”，項目編號201313）

注釋：

[1]馬永樂.應用寫作[M].北京：高等教育出版社，1996.

參考文獻：

[1]李霑.“做中學，學中做”在中職語文教學中的應用[J].職業教育研究，2012，（4）.

[2]盛艷，張偉平.新課改下教師工具理性教學思維再審視[J].教學研究，2012，（1）.

[3]倪文錦.中職語文教學新大綱解讀[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog4fd106bb0100ev45html.

[4]于潔.如何培養高職學生的語文應用能力[J].呂梁教育學院學報，2009，（3）.

[5]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海教育出版社，2005.

[6]尹凡.中等職業學校應用文寫作教學方法革新芻議[J].職業技術，2009.

[7]李銳玲.當前中職語文教學的現狀及對策研究[J].華章，2011，（28）.

（吳莉斯 湖北省黃石職業技術學院科研處 435003）endprint