淺議引導(dǎo)中學(xué)生主動參與自主作文

作文教學(xué)，面向的是全體學(xué)生，而不是幾個有寫作天賦的學(xué)生。因此，要引導(dǎo)不同層次的中學(xué)生積極主動參與寫作，提高寫作能力，讓學(xué)生感到寫作的整個過程是一件快樂的事，每一次作文讓不同層次的學(xué)生都有一定的成就感。那么，如何創(chuàng)設(shè)氛圍、精心引導(dǎo)，讓學(xué)生輕松、快樂地參與整個作文活動，讓不同層次的學(xué)生都有一定的成就感呢？筆者在學(xué)生自主作文的課題研究中得到一些體會。特拋磚引玉，望大方之家不吝指教，為我們的作文教學(xué)積累經(jīng)驗，探求行之有效的作文教學(xué)模式。

一、寫作前準(zhǔn)備——讓學(xué)生從情感深處接受作文

（一）有效的引導(dǎo)——激發(fā)學(xué)生寫作興趣

世界著名的物理學(xué)家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”筆者聽了不少老師的作文教學(xué)公開課，也看了不少同行有關(guān)作文指導(dǎo)方面的論文，大家都在想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，至于大家怎樣培養(yǎng)，怎樣引導(dǎo)，見仁見智。筆者認(rèn)為：如果單從作文的重要性方面來引導(dǎo)，可能效果不理想。試想：如果老是強調(diào)作文在卷面占分?jǐn)?shù)的比例，作文寫不好會影響語文成績。恐怕不但于事無補，甚至?xí)o學(xué)生造成巨大的心理壓力。久而久之，學(xué)生就會對作文產(chǎn)生倦怠和畏懼心理，甚至作文水平差的學(xué)生就懶于思考懶于動筆了，于是全篇照抄或應(yīng)付似的作文便應(yīng)運而生。我們不妨換一個角度思考：為什么學(xué)生會對網(wǎng)絡(luò)游戲如此沉迷，以至于不惜違反校紀(jì)校規(guī)，罔顧家長的勸阻，而去體驗網(wǎng)絡(luò)游戲帶來的樂趣，結(jié)論是網(wǎng)絡(luò)游戲的魅力深深地吸引了他們，使他們產(chǎn)生了極大的興趣。學(xué)生對游戲感興趣這一客觀實際問題，使筆者深受啟發(fā)。筆者接手初一學(xué)生，第一節(jié)作文教學(xué)課，就從培養(yǎng)興趣開始，筆者告訴學(xué)生，寫作其實也是在玩一種游戲，一種特殊的文字游戲，把一個個文字拼湊在一起，玩我們要表達的意思。這個文字游戲就像玩魔方一樣，按照你的想法來玩，你自己就是一個指揮官，你可以對你的手下（“文字”）下各種各樣的命令，如果這些文字不聽話，你可以撤他們的職……當(dāng)你們成為一位出色的指揮官時，這些文字就會乖乖地聽你的命令，這些經(jīng)你拼湊出來的文字，會讓別人哭，也會讓別人笑……

一旦興趣被激發(fā)，就會喚起學(xué)生對作文的熱情，喚起他們表達心聲的渴望。

（二）生活體驗——素材積累

生活是寫作的源泉。寫作前，把學(xué)生的目光引向自然生活、社會生活、家庭生活，指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，筆者要求學(xué)生節(jié)假日去游歷本地的風(fēng)景名勝，了解本地的民俗風(fēng)情；走訪繁華的鬧市和偏僻的鄉(xiāng)村，了解兩者之間存在的差距和各自的特點；采訪賣菜的、開車的，了解他們的工作和生活狀況；讓他們經(jīng)歷適當(dāng)?shù)膭趧幽サZ，體驗生活的酸甜苦辣……通過各種方式讓學(xué)生體驗生活，增加他們對生活的閱歷和寫作素材的積累，選擇自己感受最深的內(nèi)容記錄在日記中，希望在今后的習(xí)作中用好這些素材。

（三）廣泛涉獵——積累語言

古人云：“博學(xué)而約取，厚積而薄發(fā)。”在實際操作過程中，筆者鼓勵學(xué)生多聽廣播、多看電視、多讀書報，留心周圍的人和事，做生活的有心人，積累自己欣賞的語言，把它摘錄在“滴水簿”上，如佳詞麗句、名言警句、諺語俗語、古詩詞等。對一些有趣的場景、畫面，鼓勵學(xué)生在“滴水簿”上配圖。

二、寫作中表達——織一個七彩的生活世界

（一）讓學(xué)生自由選材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。由于命題作文阻礙了學(xué)生的主體性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的思路，學(xué)生面對自己不喜歡的題目，只好生編硬湊，甚至使用移花接木之計，變相抄襲作文例文，假、大、空的現(xiàn)象由此而生。筆者在實驗中，盡量少使用或不使用命題作文，讓學(xué)生寫自己想寫的東西：可以是生活的客觀再現(xiàn)，可以是奇思妙想，可以是想象中的事物……啟發(fā)學(xué)生回顧自己的生活體驗，從自己的所見、所聞、所為、所思、所感、所想中自由截取。這樣的作文是生活的直接反映，學(xué)生寫起來束縛少，自然也就容易動筆。

同時，要注意啟發(fā)和鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。想象作文符合中學(xué)生的味口，最大限度地減少了對學(xué)生的束縛；對培養(yǎng)學(xué)生的想象力，深化學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力有著巨大的作用。具體實施可以從以下幾個方面著手：1.在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生進行細(xì)節(jié)想象與聯(lián)想。如聽到鳥兒鳴叫，想到它在唱歌，訴說……2.鼓勵學(xué)生記下自己的奇思妙想，如《如果我有一雙翅膀》《假如我是太空人》《2050年的我》……3.給定一些不相關(guān)聯(lián)的事物，如鉛筆、汽球、大海叫學(xué)生發(fā)揮想象，編一個故事。

（二）由片段作文訓(xùn)練開始

對學(xué)生進行片段作文訓(xùn)練，有四個方面的好處：一是片段意思相對完整；二是片段在文章中相對獨立；三是片段比較簡短，能夠利用課堂時間進行訓(xùn)練；四是訓(xùn)練完了可以馬上反饋，具有很好的時效性。

比如，筆者在訓(xùn)練學(xué)生運用典型事例表現(xiàn)人物特點時，在生成相關(guān)知識后，馬上進行片段訓(xùn)練。筆者先讓學(xué)生在紙上寫下自己熟悉的并且特點鮮明的一個人物，然后用一句話來描述這個人物的特點。再用諸如“平日里”“有時”“總是”等詞語來概述能反映人物這一特點的事情，接著要求學(xué)生運用一件具體的事情（時間、地點、人物明確，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果清楚）來表現(xiàn)人物的特點。經(jīng)過“說特點”、“概述”、“詳述”三個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，再經(jīng)過整合，學(xué)生基本上可以達到寫作要求。這說明片段訓(xùn)練是重要而且有效的。

（三）讓學(xué)生自由命題

自由命題是對命題作文的一大挑戰(zhàn)。學(xué)生自由命題，便于下筆寫作，心理上不知輕松了多少。題目是文章的眼睛，是文章主要內(nèi)容、中心思想的窗口。自由命題就是讓學(xué)生根據(jù)自主選擇的材料，擬定一個合適的標(biāo)題。別擔(dān)心學(xué)生的標(biāo)題恰當(dāng)與否，放手讓他們?nèi)ナ┱共湃A，會讓你有意想不到的驚喜。下面是筆者班級里學(xué)生自命的作文題目：《開在記憶中的花朵》《善良的“背叛”》——以友情為主題的；《放飛理想的翅膀》《遲到的金牌》——以勵志為主題的；《我心中的太陽》《我心中的那一抹陽光》《愛如冬天里的一把火》——以母愛為主題的……看了這些題目，你就會感受到青春年少的心靈在悸動，友情在他們的身邊上演，理想在他們的筆下放飛，感恩之心在他們的內(nèi)心深處萌芽……endprint

（四）讓學(xué)生自由表達

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達。”學(xué)生的語言習(xí)慣和表達能力是各不相同的。有的學(xué)生思維敏捷，語言活潑；有的生活氣息濃厚，詼諧有味；有的描寫細(xì)膩，感情真摯；有的詞匯豐富，語言生動；有的詞匯貧乏，言不達意……教師要正確對待這種差距，不要限定學(xué)生的表達方式，要依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平，指導(dǎo)他們遣詞造句，讓他們自由地表達。例如，同樣是寫河水的嘩嘩聲，表達各不相同：“河水如千軍萬馬在縱橫馳騁，浩浩蕩蕩地奔向遠方”，“河水號啕大哭，為離開故鄉(xiāng)而難過”，“河水在向我們招手問候：‘喂，小伙子小姑娘們，你們好呀！”，“河水在詛咒：‘愚蠢的人類，你們不重視環(huán)境保護，你們讓我清澈的血液改變顏色，你們讓我的血液逐漸干涸，你們會得到報應(yīng)的”……這樣，避免了千篇一律，眾口一詞，同時又富有創(chuàng)意和個性，體現(xiàn)了學(xué)生對生活獨特的感受。

三、寫作后激勵——筑一個開放的創(chuàng)造空間

（一）讓學(xué)生自主評改

以往的作文教學(xué)，評改常常是教師的職責(zé)，認(rèn)為只有“精批細(xì)改”才是對學(xué)生負(fù)責(zé)。其實這種傳統(tǒng)的做法不僅要花大量的時間來對付，效果也不明顯。一篇成功的作文，往往老師要批閱2-3次，一次作文下來，首先累垮和嚇怕的是老師，故這種老師唱獨角戲的評改方式已被不少老師所摒棄。取而代之的是教會學(xué)生欣賞、評點作文的能力，讓學(xué)生自主評改。筆者的做法是：鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的評改方式：可以是小組評改，可以找自己信任的伙伴評改，也可以自己邊讀邊改……特別是小組評改，在小組的劃分上，切忌主觀武斷，要尊重學(xué)生主體的感受，由他們自由組合，尋找自己滿意的合作探究伙伴。教給學(xué)生評價的方法——自主評改五問。問“眼睛”（題目）：作用是什么？概括中心，還是指出重點？是揭示思路，還是標(biāo)明題材范圍？問“靈魂”（主題）：此文的寫作目的是什么？問血肉（材料）是否“真”、“小”、“趣”，是否言之有理。問“骨骼”（結(jié)構(gòu)）是否言之有序。問“肌膚”（語言）是否言之有情、個性化。筆者現(xiàn)在將作文交給學(xué)生自由組合的學(xué)習(xí)小組互評。老師在小組互評、集體點評之后進行把關(guān)。讓學(xué)生形成不僅能寫、會寫，而且還會欣賞評點作文的能力。

（二）讓學(xué)生自我欣賞

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈。”課堂上，教師可讓學(xué)生讀自己的作文，引導(dǎo)全班學(xué)生以“欣賞美”的態(tài)度品味、賞析，篩選亮點。切忌“找碴兒”，要注重激勵，讓其獲得成功的喜悅，體驗成功。成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對減輕學(xué)生寫作的心理壓力，激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用。師生在共同品味、賞析中，要善于捕捉習(xí)作中的閃光點，取人之長，補已之短。這樣，可使學(xué)生的語言表達能力和思維能力得到同步發(fā)展。

（三）讓學(xué)生自我激勵

作后活動的內(nèi)容很多，教師要開展好作后活動，讓學(xué)生自我激勵，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。可以采取的形式有：1.同題作文。再次寫作，學(xué)生會對自己觀察不細(xì)、體驗不深的地方，再次深入體會，進行完善、提高。2.自編《優(yōu)秀作文選》。鼓勵學(xué)生將老師和同學(xué)認(rèn)可的、欣賞的得意之作，收集起來，匯編成書。3.評選優(yōu)秀作文，在班內(nèi)、校園內(nèi)展示。4.篩選佳作，鼓勵學(xué)生向報刊、雜志投稿，提高其成就感。5.與老師、作家等交流，暢談作文評改意見，提高作文鑒賞能力。

總之，筆者在作文教學(xué)實踐過程中，總是想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生作文的情感，喚起學(xué)生的寫作欲望，在愉悅的氛圍中進行信息的交流和傳遞，在激情中享受成功的喜悅，讓學(xué)生輕松、快樂地參與整個作文活動，讓不同層次的學(xué)生都有一定的成就感。

（羅忠仁 廣西龍勝民族中學(xué) 541700）endprint