從大學生的就業體驗反觀大學生的素質教育

孫建平，曾經梁

摘要：就業難和招工難并存現象引發了我們對大學畢業生的表現與用人單位期望值之間差距的關注，通過收集和調查一些大學畢業生在職場的表現，以及通過對國企和民營兩種不同性質企業的員工規則的研究，分析大學生的表現與企業期望兩者之間的差距，提出要消除這個差距，必須從提高大學生思想素質入手，此外還分析了當代大學生思想素質缺陷形成的原因，提出了對在校大學生加強思想素質教育的建議。

關鍵字：大學生；素質教育；企業規章

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0001-02

一、就業難與招工難的矛盾

在2013年全國普通高校畢業生就業工作推進會上，教育部副部長杜玉波說：“全國普通高校畢業生規模為699萬人，比去年增加19萬人，據2月初對近500家用人單位統計，這些單位2013年計劃招聘崗位數同比平均降幅約為15%”。從上述數字來看，畢業生供大于求，用人單位應該能選到滿意的員工。但是據一些公司的人力資源部經理反映“現在真是兩難，社會上求職的人多，但真正有經驗、有技能的人少之又少”，天津經濟技術開發區某企業一個項目工程師崗位已經空缺五個多月，盡管人力資源部每天都會收到近百份應聘資料，但是沒有找到真正滿意、崗位需要的合適人選。來自中國人力資源和社會保障部的資料表明，我國的就業難和招工難并存現象將更趨于常態化。

二、大學生在職場的表現與感悟

近年來用人單位反映，總感覺新進企業的大學生總體素質有所下降。因此我們收集、調查了一些應屆和往屆畢業生的情況，并選取其中有代表性的學生情況進行分析。應屆生小李，畢業后留校工作，一般來說留校生都是比較優秀的。據小李的同事反映，現在的畢業生工作不主動，從不做沒安排的事，比如說給辦公室掃掃地，燒燒開水，不喊就不動。小徐大學畢業已經兩年了。他的父母自主創業家道殷實，他在畢業前夕就積極籌劃自主創業，選取了幾個認為可行的項目，畢業后就為落實項目而奔波。但是他目前在家賦閑，談起畢業后的創業經歷，他感慨地說：為了做成項目我天天辛苦地跑廠家，跑商家，吃了我這一輩子沒吃過的苦，最后沒做成，太受打擊了。某單位招聘一名專業對口的研究生，有四個應屆生應聘，用人單位面試時問及何時能來上班，其中有一個胡同學說：我要幫家里收完這一季稻子后才能來。用人單位很中意胡同學。用人單位說：我們歡迎有責任心、能吃苦的人。

三、企業對員工的要求和期望

通過企業的員工規范可以了解企業對員工的要求和期望。我們分別選取了國企和民企兩種不同性質的企業規范來了解企業對員工的希望和要求。廣州某國企的員工手冊有48頁，涵蓋了公司的經營理念、各部門的職責、規章制度、員工的權利、義務、責任與行為規范等。其中“員工義務”主要有：嚴格自律，恪盡職守，服從上級，團結合作，忠于企業，不違規操作，社會公德等。某民營企業的員工手冊共25頁，分為“人事制度”、“管理制度”等六項制度。在“人事制度”的為規范中，要求員工做到的事項與上述國企的“員工義務”類似，只是文字的表述方式略有不同。

四、畢業生在職場的表現與企業對員工要求的差距

在對待工作態度問題上，企業通過規范要求員工“完成、服從、負責、熱情、奉獻、不斷進取”；在團隊精神方面，企業希望員工“具有高度的團隊精神和合作意識”；在個人行為操守方面，企業希望員工“有良好的形象、良好的職業道德、忠于職守、能吃苦”。但是從我們調查的學生情況看，畢業生在職場的表現存在以下問題：不主動，責任心不強，不適應身份的轉變，熱情、奉獻以及吃苦精神不足，職業道德還有待培養。

五、對在校大學生進行素質教育的分析與討論

不同行業招聘員工有不同的技術能力要求，但任何行業對人才的需求仍存在一些共性。在此，本文不討論學校與企業之間專業能力培養方面的銜接問題，僅就企業對人才需求的共性問題探討如何對在校大學生進行素質教育。

1.在校大學生思想觀念的共性。一個人從小受到的教育和人文環境的熏陶對他的個性、思想觀念的形成有重大的影響，大學生在進入大學之前已經形成的個人世界觀有以下共性。①認知觀念片面，享受型。在應試教育的主導下多數人都有“唯成績論”的共性，他們認同的成績主要是標準化試卷的得分而不是全面考慮個人綜合素質。這樣的教育環境形成了一類認知觀念片面、享受型的學生。他們唯成績至上，認為個人其他方面的素質是小節。②缺乏創新思維。應試教育形成了大學新生另一個思維觀念的共性是缺乏創新思維。高考之前，學生要記背大量的標準答案，不敢有不符合標準答題的思維。這種認知習慣是形成大學畢業生創新意識不強的原因之一。反映在職場工作中的現象就是工作不主動，缺乏創新精神。③以自我為中心。目前大學在校生大學生獨生子女居多。一般而言他們缺乏吃苦的精神、團隊精神。當個人喜好與校紀校規相沖突時，他們一般會違規。例如，我校規定：“不要在教室、實驗室用餐，不得穿拖鞋、背心進教室和實驗室”。這項規定執行沒有難度，但是經常發現違規的學生。

2.大學生思想素質教育的難點。①思想觀念和個人習慣改變難。在進入大學之前，大學生新生在不同的成長環境中一般生活了十八年，已經形成了個人不同的世界觀和個人習慣。雖然年輕人的可塑性強，但是要在3到4年的大學期間完全改變一個人十八年的生活觀念和習慣不是一件輕而易舉的事情。②個性化素質教育難。在大學人才培養規劃中一般都有這樣的描述“注重個性化培養”。我們認為這一培養目標針對專業技術而言容易操作。大學階段學生學習的專業知識對大學生都是新的起點，可以根據學生對專業發展趨勢的愛好、接受理解能力的不同進行個性化的培養和引導，使學生的學習效果有個性。若要針對大學生已經形成的不良個性進行改造和教育則是一項細致而繁重的工程。在每年入校的新生中可以看到五花八門的個性展示實例。

3.對在校大學生進行思想素質教育的探討。①大學生人文素養先天不足，隨著多年應試教育顯現出來的弊端，教育部門大力倡導對學生進行素質教育。但是高校依據卷面分錄取的主流取向，只要各種升學階段的評價模式不變，大學生在入校前人文素養教育的缺失還將繼續存在，而由人文素養教育缺失帶來的思想素質缺陷也將繼續存在。②大學素質教育的探討，現在高校對大學生的思想教育一般是兩種形式，一是規定方式，二是自選方式。規定方式是必須開設政治思想教育類的課程，包含馬列主義、毛澤東思想等內容。自選方式是根據各校的文化傳統，成立各種學生社團，學生在不同的社團中學習和拓展除專業知識以外的特長，多方位的豐富自己的見識；學校舉行各種形式的講座、主題班會等活動。畢業生比入校時在各方面都有了很大的進步。但是，從本文提到的“就業難與招工難的矛盾”、“大學生在職場的表現與企業對員工期望的距離”，說明現在畢業的大學生與社會的期望值還有差距。要消除這個差距，我們認為還是要從提高大學生思想素質入手。根據當前“90后”在校生的特點，提出幾項我們認為有待重點強化的素質教育建議：第一，強化傳統美德教育。有關家長自發地組織孩子學習“三字經”等傳統文化的報道并不鮮見，這些現象都說明社會民眾已經感悟到需要在傳承了五千年的中國文明中吸取人文素養。高校應該強化傳統美德教育，彌補學生進入高校前人文素養教育的不足。中國曾以禮儀之邦享譽世界，我們深切感到，需要對年輕一代強化傳統美德教育，讓大學生展現出的精神風貌不愧是禮儀之邦傳人。第二，志存高遠，腳踏實地。高校擴招前，大學生少，社會也公認大學生是社會的精英。高校擴招后，大學生多了，但是他們仍然是同齡人中出類拔萃的。高校要通過各種方式向學生倡導報效國家的理想和信念，培養學生志存高遠腳踏實地意識，自覺地約束自己。第三，摒棄以我為中心的思維模式，加強責任心和愛心的培養。獨生子家庭以孩子為中心的模式使得這一代人形成了以我為中心的思維習慣。建議高校要求每個學生在校期間必須有從事社會義工的經歷，通過做義工培養學生服務社會的意識。培養大學生的責任感和使命感是高校對學生進行素質教育的重要任務。第四，強化自律，以及對法律法規存敬畏之心的教育。應試教育使大學生入校前思想素質方面存在缺陷，自律性差是其中之一。要從維護法律法規尊嚴的概念到遵守校紀校規的具體行動，培養大學生的正義感養。要像訓練專業技能那樣，強化訓練學生自覺遵紀守法的意識和自律意識。

若每年有幾百萬大學畢業生帶著具有“傳統美德、志存高遠，腳踏實地、有愛心、有責任心、自覺遵紀守法”的正能量分布到社會的各行各業，將使社會現有的弊端有明顯的改觀。具有良好人文素養的大學生也一定是企業歡迎的人。

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作者介紹：孫建平（1953-），女，湖南人，湖南同德職業技術學院計算機系主任，副教授，從事教學管理，計算機應用的教學與研究；曾經梁（1953-），男，湖南人，湖南文理學院芙蓉學院工程與技術系主任，副教授，從事教學管理，機械設計與制造的教學與研究。