探尋 碰撞 新思路

阮婷婷

定向運動是什么？定向運動又稱“識圖越野”、“定向越野”、“野外定向”等，是在一張詳細精確的地圖和指北針的幫助下，以最短的時間，按順序到訪地圖上所標的各個點標，從起點開始在每一個點標之間選擇自己認為的最佳路線直到終點。

定向運動與一般運動項目不同，定向運動要求不斷克服困難，涉及到智力因素，如思維、記憶、注意等，以及一系列的信息加工過程，如閱讀地圖、觀察地圖與地形的匹配、路線的選擇等，定向運動對運動員智力的要求比體力要求更高。除了體力上的提高，我們要考慮到定向，何為定向？如何定向？如何在定向運動中提高幼兒的識圖能力？我們經過商討，從以下方面來幫助幼兒進行識圖與定向。

一、教師設計精準地圖，幼兒認識點標與色塊

定向運動需要一張精準地圖的幫助，所以在進行定向運動之前，我們需要這樣一張地圖，供幼兒認識。活動初，教師提供給幼兒是“全俯視地圖”（見圖一）。孩子們初步認識了地圖上色塊的含義及起點、終點和點標的符號，但是在初次尋找點標的過程中，由于都是色塊俯視圖，幼兒并不能在地圖上找到點標的正確位置，于是就有了我們第一次地圖的調整“三維立體圖”（見圖二）。在第一張地圖的基礎上，我們將色塊俯視圖改成立體圖，幼兒能在地圖上看到每一棟建筑物的形狀以及路線，在第二次尋找點標的過程中，教師又發現了新的問題，“三維立體圖”中主干道清晰可見，但是地圖上隱藏了很多的小路以及路上的細節部分，教師呈現的不夠，地圖的范圍也較大，于是就有了我們第二次地圖的調整“自制手繪圖”（見圖三）。在前兩次的基礎上，教師先選擇適合幼兒尋找點標的范圍，仔細勘察現場，再手繪實景圖，教師將地圖上的實景刻畫精準，能更好地幫助幼兒進行識圖定向運動。到了末期，有些幼兒能夠根據地圖上圖中暗示的線索就能很準確地進行定位，判斷出物體藏在標點處的哪個方位。

二、幼兒熟悉環境，發現地圖與實景聯系

幼兒與成人的定向運動不同，幼兒定向運動需要在他們熟悉的環境中進行，所以在每一次開展定向運動前，我們都要帶著孩子們去熟悉地圖上的實景環境。幼兒在熟悉環境時，教師會引導幼兒尋找參照物，如：路燈、樓棟號和樹木的位置，等等。等回到班級以后，會將繪制的地圖與照片實景圖進行對比，請幼兒說說照片上的實景圖在地圖上的位置，幼兒通過用語言描繪，提高識圖能力。

在尋找點標游戲中，我們設計了三個層次，一是幼兒在地圖上標出點標的位置，然后向其他幼兒說說自己標出的點標位置的環境，說出具體的位置；二是同伴互相埋點標，回到教室后，在地圖上標出點標位置，交給同伴進行尋找活動；三是教師埋點標，幼兒商量最佳的尋找路線進行尋找活動。通過語言描述、互埋點標和商量最佳路線三個層次的活動，幼兒識圖能力有了很大的提高。

在活動初期，為了讓幼兒能很好地以自身為中心巧看地圖，我們設計了人面娃娃”（見圖四），在地圖的路線上，人面娃娃臉的方向就是幼兒尋找點標時臉面對的方向，人面娃娃頭發的方向就是幼兒尋找點標時背對著的方向，通過一次次的嘗試，幼兒都能很好地進行尋找活動，也能很好地辨別地圖上的方向。

三、分組定向運動實驗

幼兒能力有強有弱，能力強的幼兒在定向運動中總是首當其沖，主動拿著地圖尋找點標，分配其他幼兒，能力強的幼兒在識圖上有了很大的提升，但是如何讓每一名幼兒在定向運動中都有識圖的機會呢？幾人一組進行尋找會更好呢？

在教研活動中，教師們各抒己見，紛紛說出了自己的設想，如：有的教師說人數少時幼兒識圖發展大于人數多時；有的卻說人數多時尋寶速度大于人數少時；有的教師說能力弱的孩子和能力強的孩子搭配好；有的卻說能力弱的孩子和能力弱的孩子搭配好，等等。通過不斷地對照實驗，我們發現四人一組進行尋寶時，少數幼兒觀察地圖，其余幼兒出現跟風現象。通過第二次調整人數，以兩人一組尋寶時，幼兒都能仔細觀察地圖，互相商量、合作尋寶（見圖五），第二次兩人一組尋找點標的幼兒明顯快于四人一組的幼兒。兩個能力弱的幼兒在尋找過程中，一名幼兒會相對的能力強一些，得到的發展也比和能力較強的幼兒搭配要多得多。大家在一次次不斷地設想實踐中，碰撞出智慧的火花。