在幼兒游戲活動中滲透數學教育

王阿衛

游戲是幼兒教育的基礎，也是幼兒園最基本的活動。數學知識比較抽象，把這些知識滲透到幼兒游戲活動中既符合幼兒的年齡特點，又能使幼兒輕松愉快地掌握有關知識。利用幼兒極為喜歡的游戲進行數學教育，是一條非常有效的途徑。

一、游戲活動的設計與運用必須為教育目標服務

游戲活動要有利于幼兒掌握粗淺的數學知識，促進幼兒的觀察力、注意力、想象力和思維能力的發展。同一個游戲，教育目標不同，會收到不一樣的效果。

如“搶椅子”的游戲。第一次游戲：準備比幼兒人數少1的椅子，幼兒聽到信號后，每人找一把椅子，這可以培養幼兒動作的靈活性，反映的敏捷性。在數學教學中運用這個游戲，使幼兒懂得用一一對應的方法比較物體的多少。當老師提出：“椅子多，還是小朋友多？為什么總有一個幼兒找不到椅子？”幼兒由于有了切身的體驗，就會明白數量的多與少。第二次游戲：5把椅子，5個幼兒。結果每個幼兒都找到了椅子，孩子得到了心理上的滿足。教師就以“檢查是否每個幼兒都找到了椅子”為名，進行一把椅子一個小朋友的對應示范，椅子與小朋友對應比較，沒有坐不上椅子的小朋友。于是通過第一次和第二次游戲，幼兒用一一對應的方法很容易比較出數量的多少。這樣“找椅子”的游戲便能在玩中發展幼兒注意力、觀察力和思維能力。

如果說在比較多少時，運用的是“開飛機”的游戲，給孩子留下的印象是開飛機的動作，雖然滿足了幼兒四散跑的要求，但達不到數學教學的目的，甚至有時會引起幼兒過度的興奮，干擾知識的學習。

二、游戲活動的設計與應用必須與各年齡階段的幼兒特點相符合

3～6歲不同年齡段幼兒有較明顯的差異。如小班幼兒的模仿性強，他們對游戲的過程感興趣，而隨著年齡的增長，中班到大班的幼兒對活動的結果十分重視。

根據這一特點，小班和中、大班的游戲設計與運用應有差別。小班的游戲活動宜設計單一的教育內容，并盡可能讓全體幼兒參加。如：區別正方形、長方形、圓形的“小動物找家”的游戲，區別“1”和“許多”的“拔蘿卜”的游戲。中班可把這個教育內容通過游戲活動以故事情節串聯起來，如“小貓釣魚”，把釣的魚收起來，放進桶里，讓貓媽媽比比誰釣的魚多，使幼兒在帶有故事情節的游戲活動中學習數的形成、數數和數的多少等。大班幼兒的游戲活動多帶有競賽的成分，如“登高山”、“奪陣地”，以滿足幼兒的競賽心理，促進他們正確、迅速地進行計算。游戲活動能與幼兒年齡特點相符，幼兒的情緒高漲，容易把抽象的概念記在腦子里。

三、游戲活動的安排稍作變化，教學要求逐步提高

在安排上，從簡單到復雜，不斷加大難度條件，容易吸引幼兒對游戲全過程持續地關注。

如：大班常用“翻卡片”游戲，就是將寫有數字的卡片翻轉貼，游戲本身的要求是翻得快、翻得準。第一次，將卡片按從左到右、從大到小的順序貼；第二次，將卡片按從左到右、從小到大的順序貼；第三次，將單數貼左邊，將雙數貼右邊；第四次，找數字的相鄰數。貼卡片的方法有所改變，教學要求也逐步提高。

四、游戲活動的應用要配合必要的教具，使其更好地發揮教育作用

想把抽象的事物具體化，就需要借助一定的教具來完成這一教學目的。

如大班幼兒在進行拼圓和拆圓（把一個圓拆成不同兩部分）的游戲后，像發現了什么秘密似的告訴老師：三個數中有一個大數、兩個小數，這個大數正巧分成兩個小數，兩個小數合起來正巧是這個大數。再如：學倒數時，把15塊大小相同的長方體積木提供給幼兒，要求取一定數量的積木搭成樓梯，讓幼兒在幫助小動物“下樓”的游戲活動中，多次反復地練習5以內倒著數，使得“走樓梯”這一游戲活動為幼兒倒數的學習發揮了作用。

幼兒生活在游戲世界之中，游戲的內容豐富多彩，形式千變萬化。這些都是幼兒在游戲活動中對所學的數學知識理解與掌握的程度、運用所學的知識解決問題的能力。寓數學教育于游戲中并不是難事，只要目的明確，運用得當，便能收到理想的效果。