先“做對”再“做好”

楊霞

當(dāng)幼兒園經(jīng)歷初級的常規(guī)保教階段后慢慢進入到教育專業(yè)化發(fā)展階段時，我們漸漸為解決教師教育技能上的問題而投入大量的精力，也常為教師們的專業(yè)成長煞費苦心，更為教師的精彩教學(xué)活動喝彩加油……當(dāng)大家都在為幼兒園進入到這樣一個專業(yè)時代而努力奮斗拼搏的時候，卻發(fā)生著這樣一些事情：

一、幾種不良現(xiàn)象引發(fā)的思考

現(xiàn)象一：某園一名幼兒和另一名幼兒發(fā)生糾紛，老師嚴(yán)厲批評了這個犯錯的孩子，并罰站在教師門口，后來老師組織午休去了，而忘記了這個被罰站的孩子，結(jié)果這個孩子悄悄溜出幼兒園，自己走回了家。

現(xiàn)象二：某園開設(shè)寫字、做加法減法課程，還要布置家庭作業(yè)，孩子哭著鬧著不上幼兒園。

現(xiàn)象三：科學(xué)活動“沉浮”，教師自己都沒有弄清楚其中的原理，給孩子一陣亂解說；數(shù)學(xué)活動“單雙數(shù)”，教師說了半天也沒有說明白。

或是職業(yè)修養(yǎng)、或是觀念錯誤、或是有害教學(xué)的保教行為問題，也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。雖然是少數(shù)保教者的行為，但危害的是一群孩子的身心。這不得不引起我們教育者的高度警惕與深度反思。

二、教育的底線在哪里

我們教育倡導(dǎo)的是先“做好”還是先“做對”？教育管理到底出現(xiàn)了什么問題？在《幼兒教育》雜志上看到華東師大朱家雄教授的一篇文章《“教得對”才有“教得好”》，讓我幡然頓悟。朱家雄教授說：“‘教得對‘沒教壞是對教師的最起碼的要求，是教育的底線，如果舍此要求，那么所有問題都免談。”教育沒有最高標(biāo)準(zhǔn)，卻有最低的底線。我想我們的教育應(yīng)該首先是維護好底線，再談教育的更高質(zhì)量。教育的底線在哪里？其實就在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等規(guī)定的教育基本行為中。比如“不能體罰孩子”、“幼兒園教育不能小學(xué)化”、“尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律”，等等。看來這些應(yīng)該人人熟知的底線未必每個人都很清楚，或是清楚但未必放在心上。

三、原因分析

對照教育的底線，分析錯誤行為背后的原因，有以下幾方面：

1.個人職業(yè)素養(yǎng)問題：對孩子的不尊重，沒有把孩子的人格放在眼里；面對問題不冷靜，沖動之下體罰孩子；個別教師或者保育員素養(yǎng)低，沒有科學(xué)的教育方法。

2.班級保教常規(guī)問題：常規(guī)建立不到位，忽略生活環(huán)節(jié)中的教育，輕視幼兒的生活。

3.教育活動的問題：對有害教學(xué)、無用教學(xué)、有益教學(xué)缺乏基本判斷。

4.幼兒園管理中的問題：沒有正確的辦園理念；重視教育專業(yè)化的管理，忽視了職業(yè)道德管理；缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督檢查；任務(wù)多，要求高，教師壓力太大。

四、怎么做才是對的

1.幫助教師提升自我修養(yǎng)，強化職業(yè)道德意識。

讓每個教師明確哪些行為是對的，哪些行為是錯的。

2.加強對班級常規(guī)工作的管理，提高班級管理的效能。

（1）加強日常常規(guī)質(zhì)量的監(jiān)督、檢查與評比。

（2）班級管理考核中不僅突出課程中的質(zhì)量、教師的能力，更要強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)、教育的態(tài)度。

3.處理好人文管理與制度管理的關(guān)系。

（1）強化制度管理，做到獎懲分明。對觸及底線的行為絕不姑息。

（2）開展多種活動去調(diào)劑教師壓力，讓教師們張弛有度。

孩子不是商品，教育的過程不同于生產(chǎn)產(chǎn)品。產(chǎn)品出問題可以重做，而孩子的童年是不能重來的，我們把孩子教壞了，那是一種“罪過”。在教育的過程中，我們要“做對教育”，“再盡力去做好教育”。這樣我們才能更堅定地立足于社會，服務(wù)好幼兒。