關(guān)于幼兒入園分離性焦慮的研究與對(duì)策分析

王艷梅

多年來，解決新生入園時(shí)所伴隨的分離性焦慮情緒一直是幼教人員和新生家長十分關(guān)注、擔(dān)憂的問題。幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，對(duì)新的環(huán)境既感到新奇，又感到陌生，同時(shí)面臨與依戀對(duì)象的分離，會(huì)出現(xiàn)明顯的焦慮情緒。“分離性焦慮”情緒是幼兒離開家人進(jìn)入幼兒園時(shí)的正常現(xiàn)象。分離焦慮不是一件壞事，是兒童在成長過程中出于對(duì)自身保護(hù)的一種能力。但如果引導(dǎo)措施不得當(dāng)，很有可能會(huì)導(dǎo)致焦慮癥或其它情緒障礙以及退縮行為、過度順從等社會(huì)適應(yīng)不良行為。此外，幫助幼兒緩解與克服焦慮情緒也是兒童早期社會(huì)性和情緒發(fā)展的核心。

一、幼兒入園分離性焦慮的概念

焦慮是童年期常見的一種情緒障礙。由于兒童生理、心理都沒有發(fā)育成熟，他們對(duì)周圍的世界經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一種無力感，由此產(chǎn)生非常大的壓力，而焦慮恰恰就是一種心理壓力的體現(xiàn)。兒童焦慮是兒童在感知到內(nèi)外界刺激對(duì)自己存在某種威脅，或者自己沒有辦法達(dá)到某種目標(biāo)、克服某種障礙時(shí)所產(chǎn)生的憤怒、痛苦、內(nèi)疚、羞愧、不安等不良的情緒體驗(yàn)或者心理狀態(tài)。鮑爾比（1973）認(rèn)為分離性焦慮是由于依戀對(duì)象的失去而造成的，是幼兒和撫養(yǎng)者分離時(shí)所表現(xiàn)出的一種不安情緒和行為，是幼兒對(duì)陌生環(huán)境和陌生人所產(chǎn)生的不安全感和害怕感的反應(yīng)。簡單地說，兒童分離性焦慮是由于兒童與家長分離而產(chǎn)生的焦慮情緒。

二、幼兒入園分離性焦慮的表現(xiàn)類型

幼兒突然離開熟悉的環(huán)境和家人，接觸陌生的人和事時(shí)容易產(chǎn)生緊張恐懼心理，這種不適應(yīng)現(xiàn)象便是分離焦慮的表現(xiàn)。從幼兒分離焦慮的時(shí)間和程度來分，可以將分離性焦慮分為以下幾種類型：

過于淡漠型：對(duì)于與母親的分離表現(xiàn)的無所謂，沒有明顯的分離焦慮。對(duì)于母親回來也沒有表現(xiàn)的太興奮。進(jìn)入幼兒園可以很快去探索新環(huán)境，對(duì)陌生的老師也沒有怯懦。

短時(shí)哭鬧型：與母親分離時(shí)哭鬧，不愿讓母親離開。但是母親真的離開后，老師稍加安慰就安靜下來。心情放松后就可以去探索新環(huán)境，接納新事物，看著母親回來，情緒會(huì)很高興輕松。

粘人追問型：與母親分離時(shí)會(huì)一直哭鬧，家長走后會(huì)寸步不離地粘著老師，并重復(fù)地問問題，即使老師已多次給過答案。如“媽媽什么時(shí)候來接我？”“媽媽一會(huì)就來接我吧？”“打電話給我媽媽”“老師，我一會(huì)就回家了”。

持續(xù)哭泣型：與母親分離時(shí)就開始哭鬧，直到媽媽來接，情緒很難平復(fù)。拒絕和別人交往，拒絕參與活動(dòng)，與母親重逢時(shí)立刻就要離開幼兒園。

默默不語型：與母親分離后就不與人講話，默默坐著等母親回來。母親來接時(shí)情緒也很低落。即使有母親陪伴在身旁，也不能完全安心地探索新環(huán)境。

狂暴型：與母親分離時(shí)哭鬧地特別厲害，抓住母親的手或衣服不愿放開。被強(qiáng)行從母親身邊抱開時(shí)，會(huì)亂踢亂跳，大哭大叫，有的甚至?xí)摁[一天。

混合型：一天內(nèi)幼兒分離焦慮的幾種表現(xiàn)相互交織在一起。如幼兒先是狂暴型后轉(zhuǎn)成粘人追問型，或先是持續(xù)哭泣型后轉(zhuǎn)成默默不語型。

三、幼兒入園分離性焦慮產(chǎn)生的原因

（一）個(gè)體因素

第一，個(gè)體年齡。個(gè)體年齡越小，分離性焦慮越是嚴(yán)重。當(dāng)個(gè)體身心發(fā)育到某一特定階段，分離性焦慮就會(huì)下降。羅增讓（2002）研究表明隨年齡增加，兒童分離焦慮逐漸下降，3～5歲兒童分離焦慮最高。第二，認(rèn)知水平。根據(jù)皮亞杰的研究，人類嬰兒大約在出生的第二年，形成“客體永久性”，即是說，幼兒不僅知道媽媽離開并非消失了，同時(shí)也知道媽媽往何處去。但是由于幼兒認(rèn)知水平的限制，使得幼兒產(chǎn)生了倒退的行為。第三，氣質(zhì)類型。“容易型”幼兒與母親分離時(shí)容易適應(yīng)，而“遲緩型”和“困難型”幼兒適應(yīng)新情境很緩慢很困難，易產(chǎn)生分離性焦慮。第四，性格特點(diǎn)。性格敏感內(nèi)向的孩子很在意環(huán)境的變化，即使是很細(xì)微的變化都能引起他們的強(qiáng)烈反應(yīng)，并且這樣的孩子不太愿意親近老師和同伴，也不愿意參與各類活動(dòng)。

（二）外部因素

第一，親子過分依戀。孩子平時(shí)一直與母親呆在一起，不與外界接觸，而母親對(duì)孩子過于珍愛、過分保護(hù)，使孩子對(duì)母親過分依戀。一旦與母親突然分離，就容易出現(xiàn)分離性焦慮。第二，幼教人員的態(tài)度。幼教人員的關(guān)心體貼、積極關(guān)注能使幼兒把老師作為陌生環(huán)境中的保護(hù)者，讓幼兒很快對(duì)老師產(chǎn)生移情。但如果幼教人員態(tài)度生硬、語言嚴(yán)厲，使幼兒情感上得不到滿足，令其產(chǎn)生不安全感、不信任感，會(huì)加劇幼兒分離焦慮的體驗(yàn)。第三，環(huán)境因素。對(duì)于未知的陌生環(huán)境的一種本能的不安全感和害怕感是幼兒產(chǎn)生分離焦慮的動(dòng)因。面積狹小、色彩單調(diào)不鮮艷、氣氛冷清不溫馨的環(huán)境下亦會(huì)增加幼兒的分離性焦慮。

（三）其他因素

第一，遺傳因素。患焦慮癥父母的子女，焦慮癥的發(fā)生率明顯高于正常父母的子女。有研究表明母親焦慮與幼兒焦慮之間有非常密切的關(guān)系。第二，生活事件影響。常見的生活事件有與父母突然分離、在幼兒園受到挫折、不幸事故、親人重病或死亡等。第三，幼兒身體狀況。受疾病困擾的幼兒表達(dá)他們病痛的方式就是纏人，想在母親的懷抱里尋求舒適安慰。

四、幼兒入園分離性焦慮的對(duì)策分析

為緩解幼兒在入園前的分離焦慮，家園要配合，教育要保持一致，父母和幼兒園要共同合作為孩子做好入園前的生理、物理和心理方面的準(zhǔn)備。

1.生理準(zhǔn)備。

基本的自理能力的缺失往往是幼兒產(chǎn)生分離焦慮的一個(gè)重要因素。家長要注意培養(yǎng)孩子的生活自理能力，如自己吃飯、穿衣、洗手、大小便等，并鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)自己表達(dá)需求，如想喝水、上廁所、想要玩具等。在日常的生活中提高幼兒自我服務(wù)的本領(lǐng)和技能，有助于幼兒自信、獨(dú)立等優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)的形成，為適應(yīng)幼兒園的集體生活做好準(zhǔn)備。

2.物理準(zhǔn)備。

首先，幼兒園教室內(nèi)整潔、寬敞、明亮的物理環(huán)境能給幼兒帶來寬松、溫馨、舒適的感覺；幼兒園內(nèi)的玩樂設(shè)施齊全、多樣化，提供的玩具多式多樣，色彩鮮艷并富有新異性，能吸引幼兒注意力并可引起幼兒強(qiáng)烈持久的興趣，在幼兒產(chǎn)生分離性焦慮時(shí)為轉(zhuǎn)移其注意力做好準(zhǔn)備。其次，幼兒教師要為剛?cè)雸@的幼兒準(zhǔn)備豐富多彩的游戲活動(dòng)。在游戲中可以幫助幼兒盡快熟悉陌生的環(huán)境以消除對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感。教師帶幼兒做游戲可以很快縮短幼兒與教師的心理距離，消除幼兒對(duì)教師的陌生感并增進(jìn)親近感。與此同時(shí)，游戲還可以誘發(fā)幼兒間相互交往、接觸，在同齡伙伴中找到歸屬感和安全感并體會(huì)到與同伴游戲的快樂，以此緩解或避免分離焦慮的發(fā)生。

3.心理準(zhǔn)備。

首先，父母經(jīng)常給孩子描述幼兒園豐富多彩的有趣的生活，并給予積極的心理暗示。如告訴幼兒幼兒園里有許多小朋友可以陪他一起玩，有許多好玩的玩具，還有老師帶著做有趣的游戲，讓幼兒對(duì)幼兒園的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待和向往。其次，父母和幼兒多用捉迷藏的游戲來增強(qiáng)幼兒對(duì)客體永久性的認(rèn)知。其目的是讓幼兒認(rèn)識(shí)到，不必?fù)?dān)心父母會(huì)消失不見，即使有段時(shí)間看不見，過后還是會(huì)出現(xiàn)在自己面前的。再次，父母帶幼兒參觀幼兒園，提前讓其熟悉幼兒園的環(huán)境，并告訴幼兒這是他今后生活學(xué)習(xí)游戲的地方，增加幼兒對(duì)幼兒園的認(rèn)知。最后，幼兒入園后，父母一定要按時(shí)接園，不要讓孩子在等待中再次體驗(yàn)到焦慮和恐懼。和孩子多溝通，詢問孩子在園里的表現(xiàn)。對(duì)于孩子的良好表現(xiàn)要及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以緩解及消除第二天的分離焦慮情緒。

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