培智學生口語交際現狀分析及策略探究

湯群

（常州市武進區特殊教育學校，江蘇常州 213164）

培智學生口語交際現狀分析及策略探究

湯群

（常州市武進區特殊教育學校，江蘇常州 213164）

語文是一門實踐性很強的學科，“口語交際”更是如此。家、校、社一定要正視培智學生的語言發展空間，抓住義務教育階段口語訓練的黃金時期，充分保障培智學生擁有口語交際的時空，帶領孩子在豐富的實踐活動中感受口語交際的現實意義，堅持不懈地培養其文明交際習慣，這對全面提高培智學生的語文素養及最終融入社會生活都有著重要的意義。

培智學生 口語交際 策略探究

一、問題的提出

《小學語文新課程標準》指出“語文是最重要的交際工具”，其實更精要地說，口語是必用的交際工具，是現代公民的必備能力。在現代地球村里，人們的交際活動日益頻繁，語言交際能力至關重要。作為特殊學校的語文教師，雖然我們的教育對象不太完美，他們將來的生活或許不太美好，但作為地球村的公民，生活在這精彩紛呈的大社會，他們不能黯淡地蜷縮于自己的角落，必須學會與外界溝通、交流。通俗點說培智學生可以不會寫字、不識數，甚至不識字，但他們必須會說話，要能夠表達出自己的需求、愿望。這是培智學生融入社會最基本的能力。

經對我校127名培智學生的調查了解、測試分析，以及任課老師及家長的訪問，筆者了解到：輕度培智學生的口語交流障礙發生率為42%；中度培智學生的口語交流障礙發生率為67%；重度培智兒童的口語交流障礙發生率為100%。

可見提高培智學生口語交際能力十分重要。

二、原因分析

（一）自身因素。

1.發音器官缺陷造成構音障礙，導致口語交際困難。

2.心理、智力障礙導致口語交際障礙。

培智學生由于智力、非智力等原因與正常學生有著較大差異，他們經常會產生自卑心理，在個性上表現得孤僻、內向，喜歡獨處，封閉在自己的世界里，即使有機會與人交往，一些學生在看到生人時會不由地臉紅，產生害羞心理，躲閃一旁；有的培智學生則不由自主地感到緊張、害怕，產生恐懼心理，表達不暢；還有的學生在交流中會過多地受自身情緒的影響，無法表達自己的思想，加上詞匯量的貧乏，說話前后矛盾、語無倫次，阻礙正常的交流。

（二）教育因素。

1.特殊學校沒有專門的“口語交際”教材，未開設專門的課程，培智學生口語交際潛能尚未開發。

2.“舊版課堂模式”制約著培智學生口語交際能力的發展。

（三）環境因素。

1.社會因素

培智學生最終要融入社會，社會大環境對他們的接納程度直接影響培智學生的交際能力。雖然社會上好人多，絕大部分人能關愛殘疾人，共建單位也經常組織一些活動，但不乏一小部分人鄙視智障人，大聲呵斥，不讓自己的孩子與培智孩子玩耍。有的還惡語相加，給他們取很多難聽的綽號，嚴重挫傷培智孩子的自尊心，挫敗他們與人交往的勇氣、信心，使得他們多緘其口、裹足不前，怯于與外界交際，使本來就不幸的孩子更加不幸。

2.家庭因素

（1）很多家庭都是獨生子女，缺乏與同齡人密切交往的機會。

（2）由于孩子智力有缺陷，家長礙于面子，采取封閉式教育，使孩子喪失諸多外出交際的機會。久而久之，造成這些孩子心理上的寂寞，成為話講不清的“原始人”，遠離社會又依賴家庭的“寄生人”。

以上均為影響培智學生口語交際能力發展的客觀因素。而《培智學校課程設置實驗方案》明確指出培智學校“生活語文要著眼于學生的生活需要，針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，為其自理生活和適應社會打下基礎”。鑒于此，我校就如何培養培智學生口語交際能力成立了區級研究課題，并進行了探索性策略研究。

三、應對策略

（一）每周專設口語交際課——專業導學，奏響“口語交際”主題曲。

針對培智學生口語交際現狀，我校予以課程保障。每周增設口語交際課，對構音障礙的學生另外開設語訓課，在專業訓練中指導培智學生進行口語交際。

學校領銜專業導學，以口語交際課為主陣地，為增強教學效果，改革舊版課堂，立足“情境化、趣味化、生活化、活動化”的教學定位，變沉悶課堂為學習樂園。

1.營造和諧氛圍，使學生敢于說。

口語交際應該在一個平等和諧的氛圍中進行，才能調動學生的參與熱情。教學中，教師要注意師生間的民主，避免言語霸氣，要時時讓學生體會到來自老師的關心、愛護、信任、幫助、鼓勵和贊賞，因為老師一個親切的問候、一句鼓勵的話語、一個贊許的微笑、一種商量的態度、一個關注的眼神都在無形中促使學生產生情感上的共鳴。在這種民主、融洽的師生關系下，學生自覺參與課堂活動，不再是個“出勤不出力”不敢言談的“郁悶坐客”。

2.創設交際情境，讓學生樂于說。

選擇好適應學生身心特點的教學內容，還應該盡可能給每一個交流話題創設與實際生活相似的交際情境，使學生身臨其境，形成學習期待，在趣味化的教學活動中進入情境交際活動。如教學自編教材《動物買菜》一課，教師事先提供了大量口語交際資源：借來食堂各種常見葷、蔬菜，準備各種頭飾。在教學過程中讓學生指認各種菜，說出自己喜歡的動物，選戴它的頭飾。如向大家介紹這個動物最愛吃什么，扮演動物上街買菜、討價還價，最后回到森林之家舉行宴席，開展生日派對，動物狂歡。這節口語交際課就在具體的情境中調動了學生的多種感官，動口、動手、動腦，或說、或議、或唱、或演，學生情緒高漲，參與積極，敢說樂說，可謂教效顯著。

針對培智學生存在的個體差異，在情境交際訓練時，既要顧及全體，又要兼顧個別，從培智學生的實際情況及其交際需要出發，注重情境創設的社會性、生活性、互動性和適應性。

3.做好示范指導，讓學生會交際。

口語交際是信息交流與人文關懷的統一體，它不僅要求學生掌握聽說及交際技巧，還要求具有待人處事、舉止談吐、傳情達意等方面的能力與素質。也就是說口語交際不能讓學生放任自流地亂說，要達到規范交際的目的。教師還必須注意培養學生口語交際的品質，要提高自身的文明修養和語言表達能力，重視發揮自身口語表達的示范作用，教學活動中要善于“下水”示范，通過“言傳身教”讓學生明白，口語交際時要做到：耐心傾聽，傾聽他人說話時要注視對方，聽懂要點；在與他人交流時要注意態度自然大方，做到有禮貌，文明交流，說話時注意場合和分寸，盡量把話講完整，注意講話的語調、重音，等等。這些良好的交際品質，只有在訓練過程中依靠教師或其他優秀榜樣的長期示范和熏陶以春風化雨、潤物無聲的教育方式，使培智學生逐漸掌握。

（二）每月開設親子教育課——“雙管”助學，奏響“口語交際”協奏曲。

家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生口語能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響。所以我校在實施“口語交際”課程中，重視遵循“家校共育”的原則，每月開設親子教育課。一是喚起家長對孩子口語交際能力培養的希望，提醒家長重視對孩子進行早期口語表達訓練，強化孩子現有的口語交際能力。二是引導家長明確自己的角色：家長不僅是孩子的父母，更是孩子的家庭教師，要密切配合學校完成口語訓練親子作業，營造有利于孩子口語交際的家庭氛圍，幫助孩子在家中進行口語交際鞏固訓練。三是交流、共享優秀家長家庭口語交際訓練成果的做法，引導其他家長積極開展家庭口語交際訓練。如在家時，家長陪孩子自制老師和同學的電話本；當孩子生病時，要求孩子自己打電話向老師請病假；春節了，主動打電話向老師拜年；同學過生日，打個電話送句祝福；參加喜宴，讓孩子道個喜；設計家庭小游戲，家長與孩子熱情交流、表達見解，等等。以各種鮮活的事例促使家長們明白怎樣做才是真正愛護、幫助自己的孩子。

實踐證明，家長參與培智學生的口語交際訓練是最有效的辦法之一。最明顯的變化是一些性格內向的培智學生，原來從不講話，現在能主動和老師、同學打招呼了。一些輕度學生時常把 “我媽媽說——”等一些事情拿來和同學分享，班里呈現出可喜的“民間交流”現象，真可謂家校合作，“雙管”助學，合力奏響了口語交際訓練的協奏曲。

（三）每學期廣設交際實踐活動課——學以致用，奏響“口語交際”交響樂。

陶行知先生早就指出“生活即教育”，“學在課內，用在課外”的教育主張。我校除了在“課中練兵”，還充分利用課外活動為學生提供口語交際的平臺。

1.班級活動“常練兵”。

培智學生日常生活中存在大量口語交際資源，任課教師要適時適地地引導學生，有針對性地組織、開展有價值的口語交流活動，給學生增加口語交際的實踐機會。如對表達能力較好的輕度培智學生，開展“我是校園小導游”、“介紹最喜歡的動畫片”、“夸夸我的好朋友”等講述活動，讓他們有表現的機會；針對中重度培智學生可開展“我和老師談談心”、“自我介紹”和一些看圖說話的講述活動。如看照片介紹家人，利用大課開展“認識學校小農場”的語言表演等，給他們搭建練說的平臺。平時，教師還可讓學生借書、找人等，讓學生學著與別人打交道，請求幫助，解決問題，使每個學生都有機會參加鍛煉，各有所獲。

2.校內集體活動“大練兵”。

培智學生一般只跟本班同學打交道，較少與其他班學生來往，甚至不來往。因此，學校經常組織聯合中隊活動，擴大學生之間的交際范圍。如全校“六一游園”活動、“班級聯誼活動”、“學雷鋒互助活動”、勞動互助班結對等活動的開展，切實有效地為各班學生提供了溝通、交往的機會，增進了同學間的友誼，為進一步的交往奠定了基礎。每次熱熱鬧鬧的校內集體活動儼然成了學生語言交際的練兵場。

3.校外拉手活動“大閱兵”。

近年來，社會扶殘助殘的氛圍逐漸濃郁，我校培智學生經常受邀參加愛心單位的友好活動，更有很多愛心單位及志愿者來校捐贈慰問，開展手拉手活動。因此，我們精心安排培智學生表演答謝文藝節目，誠致感恩辭，面對面地與來賓交流，努力擴大特殊學生的生活范圍，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言。如組織學生到常州大學城參觀聯誼、牽手殘聯“淹城野生動物園游園活動”、社區包粽子活動、每年開展的“你我在一起——助殘日拉手體驗活動等等，讓培智學生在真實的生活場景中學習口語交際，逐步形成口語交際能力。通過這些活動，普、特人群進行了廣泛友好的交際，增進了社會對特殊人群的了解，為社會接納培智學生打開了一扇大門。

四、結語

語文是一門實踐性很強的學科，“口語交際”更是如此。家、校、社一定要重視培智學生的發展空間，抓住義務教育階段口語訓練的黃金時期，充分保障培智學生進行口語交際的時空，帶領學生在豐富的實踐活動中感受口語交際的現實意義，堅持不懈地培養他們的文明交際習慣，這對全面提高培智學生的語文素養及最終融入社會生活都有重要意義。培智學生口語交際策略探究之路很漫長，訓練的路上充滿艱辛，但為了培智學生的未來我們將義無反顧地行走在這條路上。

［1］朱潔如.小學語文課型范式與實施策略.南京：江蘇教育出版社，2012（10）.

［2］劉潔.小學語文教學策略.華北師范大學出版社，2006（7）.

［3］肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實踐.華夏出版社，1992（9）.

［4］教育部.小學語文新課程標準.

［5］教育部.培智學校課程設置實驗方案.