論基于學生個性的現代杰出設計師的培養

鐘 周 彭小鵬

（1廣東工業大學 藝術設計學院，廣東 廣州 510090；2仲愷農業工程學院 何香凝藝術設計學院，廣東 廣州 510225）

論基于學生個性的現代杰出設計師的培養

鐘 周1彭小鵬2

（1廣東工業大學 藝術設計學院，廣東 廣州 510090；2仲愷農業工程學院 何香凝藝術設計學院，廣東 廣州 510225）

為了改變我國設計教育相對落后的現狀，研究如何培養杰出的設計人才，本文分析了當前設計教育存在的問題，從學生的個性出發，論述了學生個性與創新能力的關系，并從教學體制、學生挑選、校園文化、教師功能四方面入手探討了現代設計師的培養問題。要培養現代杰出設計師，一定要從學生的個性出發，充分利用學生的特長，從學生的潛能入手建立個性化的現代設計師培養機制。

學生個性 設計師培養 教育體制 因材施教

一、當前設計教育出現的問題

從上世紀90年代開始，我國建立了大量的藝術設計學院與專業，眾多學生紛紛走上了“藝術生”的道路，設計類學生數量大增，呈現出一派“蓬勃發展”的景象。但細細觀察，這種景象的背后存在一些值得注意的問題。

1.教學方式沒有及時調整。我國設計類專業在擴招的同時，沒能針對社會現實需求與設計人才培養的特點作出更有效的調整，多秉承原有“統一化”理念，學生都是在接受統一教育，在專業設置、教學機制、課程體系等方面存在諸多問題。目前的設計教育不是個性化的教育，只是在按統一、固定的模式“鑄造”，一定程度地影響了學生個性的良性發展。

2.教學效果尚未達到要求。一些學生無法適應全球化經濟環境對現代設計人員的要求，更無法為中國設計業輸送高端人才。

3.設計師整體不具競爭力。當以籠統的走過場的方式進行教育時，肯定無法培養出像羅維、斯達克這樣有拔尖才能的人，也很難誕生諸如“無印良品”、“宜家”、“蘋果”等知名品牌。目前，在世界范圍甚至是我國，眾多大的設計項目都是國外設計師獨占江山，本土培養的人才競爭能力不強。

二、對設計類學生個性問題的認識

現在的大學生大多是“90后”，肩負著發展社會、振興中華的重任，即將成為社會各行各業包括設計業的主導力量，但這一代人又有很多讓我們擔憂的地方，尤其是個性張揚的設計類學生，他們與現有教學制度的沖突時有發生，很多個性與行為讓我們無法認同，甚至難以忍受。面對他們的這些個性，草率處理或隨意壓制顯然不是好辦法，如何鑒別和培養，找到適合學生個性與特點的教育方法，引導其發展成為一種杰出才能才是一舉兩得的方法。

1.“個性”的概念解析。“個性”這個詞經常出現，一般可簡單地解釋為“人的特殊性”。但從較深的層次看，個性是一個多層次的綜合概念，在文化學、哲學、教育學、心理學等學科有均不同的解釋。個性是在一定社會關系中形成并發展起來的，是個體社會化的結果，能直接或間接地體現社會群體的關系。

人的個性包含四方面內容：一是體質、外貌等生理特征；二是性格、品質、意志、愛好等心理特征；三是能力、特長、生活方式等行為特征；四是人生觀、世界觀、理想信念等意識傾向特征。

2.設計類學生個性的特點。設計類學生的個性在生活中具有一定的穩定性和持久性，但也會隨主體人生觀的深化、智能的發展、閱歷的豐富而變化［1］。這是因為社會文化的發展帶來觀念的多元化與生活方式的多樣化，間接促使設計類學生的個性發生變化。另外，設計類學生對電腦與網絡的依賴性更強，他們在互聯網中進行的交往、學習和娛樂方式成為其個性發展的助推器。此外，設計類學生個性還呈現出更鮮明、差異性更強、多重性更明顯，同時可塑性也更強等特點。

3.設計類學生個性的問題。設計類學生個性的發展是社會進步的反映，但一些負面問題及影響也相繼出現。如他們普遍片面追求個性的自由，忽視個性的完善，出現了諸如責任感缺失、組織觀念淡薄等眾多問題，甚至出現個性畸形發展及性格扭曲的嚴重問題。

另外，部分學校在個性化教學中對學生引導不當，使學生過于強調個性，忽視團隊合作及尊重他人，給其成長帶來消極的影響。再有，在互聯網開放的環境下，某些不能自律的學生放任個性、沉溺網絡，引發了很多墮落、暴力等問題，嚴重影響到學生的身心健康，亟待加強引導及管理［2］。

三、學生個性與創新能力的關聯

人的個性跟能力專長有密切聯系，個性把個體能力的各方面有機整合在一起，從而表現出行事能力的獨特風格，形成個體間的差異。

1.個性與能力關聯的現象。不同個體在個性與能力方面存在差異，如楊振寧是理論物理的專家，但卻在實驗物理方面能力一般；培智男孩舟舟，平時生活都不能自理，卻是音樂指揮天才；留級生韓寒，在寫作方面表現非凡……這些現象有力證明了先天能力差異的存在。因為這些差異，人們有的善歸納，有的善演繹，有的善聽，有的善記，有的善動手，有的善思維……如英國科學家赫胥黎是個擅長視覺意象的人，法國數學家彭加勒則擅長憑直覺進行思考，愛因斯坦則以善于以符號及意象的再現及組合思考問題。

在設計師方面，美國的雷蒙德·羅維從小就對車輛的設計有濃厚興趣。法國的菲利普·斯達克童年就在父親的工作室中分解、組裝各種物品。他們都在后來的設計生涯中取得極大的成就。因此，我們培養學生能力需要從個性的特點開始。

2.個性與創新能力的關系。個性的發展不是孤立的，而是與整體素質相結合的全面發展。雖然不能說個性發展了人就有創造性，就能成為創新人才，但具有創新能力的人才肯定是具有個性的人，而不是工具化與模式化的人，沒有個性的自由發展，創新人才就不可能產生［3］。

個性的發展是人全面發展的最高形態，是人主體性的完善與豐富，是人本質特性的發展。個性的發展能促進自主意識的增強與精神境界的提升，提高包括創新能力在內的綜合素質，為人才的發展與社會的進步發揮積極的作用。

3.個性與創新人才的培養。當前社會所需要的人才是有開拓精神、有創造能力、有創新思維、有一定的知識廣度又有獨到專長，并且心理健康、意志堅強的高素質人才。鄧小平說：“盡可能使每個人按不同的條件向社會主義和共產主義的總目標前進。”黨中央已經提出培養更多的專門人才和創新人才的教育戰略任務。由此可見，培養特色人才與創新人才是今后教育的發展大趨勢。

在杰出設計師的培養中，我們決不能無視科學技術在高度分化和社會分工日益精細化的趨勢［4］。在現實應用中，大量設計類崗位的技術面相當專窄，例如裝潢設計、服裝設計、園藝設計等。在這種形勢下，所有高校都應對學生開展個性化的教育，對學生的個性發展加以科學性、系統性、針對性的指導，培養學生的專長和創新能力。

四、現代杰出設計師的培養機制

學生的成才方式與水平高低因人而異，科學的教育絕不是機械式的，不能制造一種固定的模式把原本具有無限發展可能性的學生模塑為某種標準化的人才，而應依勢而為、因地制宜、因材施教，使每個學生都能在不同的條件和基礎上充分、和諧發展，才能做到在某些領域有重大的優異表現［5］。為此，在教學過程中我們應以培養學生個性作為出發點，建立有效的、針對性強的教學機制。

1.加快改革，建立個性化教育的體制。一直以來，我國高等教育都是“小而全”的模式。到了市場經濟時代，優勝劣汰的規則開始刺激高等教育，網絡化的發展也沖擊傳統的辦學模式，我們迎來教育改革的意識與浪潮。環觀美國、日本等經濟發達國家的高校，他們也都非常注重探索新的教學模式，重視學生個性的發展，注重學生創造力的提升。

為此，我國的設計教育要進行體制改革，不斷優化學校與設計界的資源，不斷引進國內外最新的設計研究成果，認真凝練學科特色。同時摒除陳舊的內容與僵化的方法，改變籠統的評價體系，把學生的學習效果和個性特征聯系起來。只有通過改革，才能使設計教育煥發生機活力，最大限度地發掘學生的個性潛質。

2.因材施教，建立科學的選“材”機制。人的先天特性是后天發展的基礎與前提，一個人是無法在自己的弱點上有很大建樹的，不是什么人經過培養都可成為藝術家。因此我們如何選擇“因材施教”中適合培養的“材”就顯得尤為重要，

要找到適合的“材”，我們一方面要在高考招生中建立科學的選“材”機制，讓有不同潛能的學生進入相應的設計專業學習。學生入學后要鼓勵他們自我定位與發展，引導他們識別與發展個性，了解自己的長處與短處，避免把努力浪費在沒有潛能的方面。同時，允許學生轉換專業，給他們提供多次選擇與競爭的機會，讓他們依據個性特點在成才道路上多次定位。

3.文化熏陶，發揮校園文化的教育功能。心理學研究表明：良好個性的形成，除先天素質、后天教育外，環境影響也是一個重要因素。學生大部分時間都是在校園度過的，校園里的文化氛圍、人際關系、所任職務或角色等都對學生的個性發展起著重要作用。其中，校園文化包括全校師生的文化生活、價值觀念及精神氣質，是一種和衷共濟與內和外順的教育模式，具有陶冶情操、凈化心靈的功能，這種功能是無形的，也是無處不在的。

要促進設計類學生個性的健康發展，我們就要進行個性化的校園文化建設，從了解學生入手，尊重學生的個性特征和行為習慣，增強學生對校園的認同感及歸屬感。同時通過各類組織、社團、活動，充分發揮學生的創造力和想象力，使他們的良好個性在校園中得到充分發揮。另外，還要凈化校園的環境、抵制設計類學生較容易產生的消極與墮落的思想，保持時代主導性與獨特性，使其能有意識地主動調整個人言行與心態，朝著創新人才的發展方向前進。

4.依靠教師，發揮教師的個性引導作用。教育從某種意義來說就是引導受教育者在多條道路中，找到一條最快捷、最有利發揮其潛能的道路［6］。教師作為主要教育者，在整個教育過程中發揮著主導、建議、規范作用。我們探索21世紀設計的新教育，其中教師的功能就是重要內容。只有教師的能力與責任感得到增強，才能科學地引導大學生獲取新知識，發揮主動性及創造性，獨立的解決問題、處理各種復雜矛盾。

要起到個性引導作用，設計專業的教師就要不斷更新知識結構，把握時代脈搏，豐富教學方法，了解學生的個性和素質，挖掘學生潛能，幫助學生找到個性與才能的獨特性及成長點，提高設計能力，為其職業發展指明方向。同時，教師在日常教學中要尊重學生的設計作品，平等對待弱勢學生，給學生展示設計才華的機會，并認真傾聽學生的心聲，重視對學生心理困惑的疏導，引導學生認識自我、剖析自我，從而以個性為引導，綜合多方面因素，將其培養成杰出的設計師。

［1］韋巧燕，李瑞貴.個性與大學生個性發展［J］.廣西大學學報，2001，6：120-122.

［2］盧曉蕊.以科學發展觀和人的全面發展理論引導大學生個性發展［J］.黑河學刊，2011，3：69-70.

［3］朱敏.論個性培養與大學生的全面發展［J］.理論月刊，2010，5：186-188.

［4］顧冠華.論通才與專才［J］.上海高教研究，1997，11：42-46.

［5］唐紀南.專才·通才·個性化［J］.江蘇高教，1998，3：28-31.

［6］陳少平，謝曉默.注重個性發展堅持因材施教［J］.高等理科教育，2001，5：22-25.