《機電設備安裝與調試》課程中項目教學應用研究

呂誼明

摘要：貫徹“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的原則，改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，本文以《機電設備安裝與調試》課程中“供料機構安裝與調試”項目為例，對項目教學進行應用研究，將零散的專業知識與企業崗位技能要求融合，制定與企業崗位工作過程一致的項目教學內容，通過一個個工作任務活動，采用做中學、做中教、邊做邊教的教學方式來完成項目內容。本項研究具有自身特色，符合企業崗位所需和《機電設備安裝與調試》課程聚焦的教學內容，以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”的教學方法，使學生提高專業技能，畢業后能為企業所用。

關鍵字：項目教學；送料機構；安裝；調試

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0103-03

以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”的教學方式在各校各專業的教學中普遍應用，具體教法各有區別。我們將《機電設備安裝調試》課程中的“供料機構安裝調試”項目作為應用教學研究，其目的就是要探索出有自己特色的項目任務引領“做、學、教相結合的一體化”的教學方法，為培養學生成才提供服務。本文著重闡述《機電設備安裝與調試》課程中的“供料機構安裝與調試”項目教學內容。

一、研究背景及其目的意義

1.“機電設備安裝與調試”課程開設的歷史過程與不足。以往的機電專業既學機又學電，機和電是單列教學。一般中職學校所開設的《機電設備安裝與調試》課程，教學模擬設備“自動化生產流水線”普遍購置較少，設備可拆性差，教學時只能講些機電設備的基本概念、工作原理等抽象理論知識，然后再到實驗室演示一下“自動化生產流水線”的模擬操作，學生以看代學，學而不習，很難實現知能轉化。因此，諸如上述教學設備不足，教學方法存在缺陷，教學內容與企業工作崗位技能要求脫節，重理論，輕實踐，與當今中職學校培養社會急需的操作型、技能型、實用型人才的培養目標不相適應等種種弊端亟須改革，方能使《機電設備安裝與調試》課程滿足企業生產崗位的需要。

2.通過“機電設備安裝與調試”課程開展項目教學應用研究的目的意義。為此，我校特購置三十二臺南京康尼公司所產與工廠真實生產狀況一致的“自動化生產流水線”模擬教學實驗設備（見圖）運用于教學。該設備把機械、微電子、電工電子、傳感測試和PLC控制等技術有機地結合在一起，使《機電設備安裝與調試》課程具備了適應機電一體化教學的條件。老師通過南京康尼公司的培訓，增強機和電的綜合應用能力。我們以模擬教學實驗設備中的“供料模塊”為主，在《機電設備安裝與調試》課程中設置“供料機構安裝與調試”項目，以這個項目教學作為研究對象，制定與企業崗位工作過程一致的項目教學內容，采用以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”的教學方法進行實踐性教學，其目的意義就是使學生得到切實的訓練，畢業后能為企業所用；使老師在制定與企業崗位工作過程一致的項目教學內容過程中，通過有效的教學實踐得到專業的提升和發展。

二、研究的目標

1.通過對《機電設備安裝與調試》課程中的“供料機構安裝調試”項目教學實踐，把以前所學各門課程零散的知識串聯起來，使學生掌握企業生產崗位所需的知識與技能。

2.制定適合企業崗位技能要求的教學內容。

3.通過教學實踐，研究出具有自身特色的以項目任務引領，“做、學、教相結合的一體化”的教學方法，

三、研究的內容

1.對企業“機電設備安裝調試”工作崗位、技能要求進行調研分析，從而確定適合“機電設備安裝調試”工種崗位技能的項目任務引領的教學內容。

2.通過“供料機構安裝調試”這一項目的教學實踐，使學生從單純書本學習向模擬真實情境領域學習轉換，確立具有提高學生動手技能的教學方式。

四、研究的實施過程

1.第一階段：企業調研和參閱有關機電行業的技術資料、工作要求等。從企業調研和查閱的資料可知：隨著產業的發展和科學技術的不斷進步，機械與電子技術已密不可分，從以前單純的“懂機”或“懂電”，向既“懂機”又“懂電”，特別是懂得機電技術綜合應用的方向發展。為此，我們綜合了機械、電子、氣動技術、PLC控制技術知識和企業崗位技能要求以確保項目教學應用研究的實施。

2.第二階段：制定“供料機構安裝調試”項目教學內容。如何把“供料機構安裝調試”項目教學內容和企業生產實際崗位技能要求相結合，是上好“供料機構安裝調試”項目課的關鍵。我們將企業調研獲得的工種崗位工作過程、工作內容和有關“自動化生產線安裝與調試”教材中的知識進行整合，制定了符合企業崗位技能要求的以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”的教學內容。如“供料機構安裝調試”項目教學內容分為三個任務，每個任務又有三個活動，即：

為完成“供料機構安裝調試”項目教學，我們把企業中的機電設備安裝與調試工作情境引入到“供料機構安裝調試”項目教學內容中，使教學的內容與企業的實際需求相一致，從而不但提高了學生學習的興趣，而且大大增強了學生的動手能力。如：任務一“安裝供料模塊機械”，以前要認識機械結構是在上完“機械制圖”、“機械基礎”、“機械制造基礎”的科目后，再通過“機械設備構造”理論課程來認識，許多知識點重復且單獨教學。現在通過“供料模塊機械”的安裝內容一個活動來構建完成對機械結構的認識。因為要完成“供料模塊機械”的安裝，就必須要能看懂圖紙，了解機械構造和裝配工藝才能正確安裝。因此學生通過動手操作的活動，不但把以前學過的零散知識串聯起來得到鞏固，而且學會了企業崗位所需的技能。

3.第三階段：實施項目教學的過程。在實施“供料機構安裝調試”項目教學過程中，我們打破了原有的理論與實踐相分離的教學模式，通過“做中學、做中教、邊做邊教”，建立了具有自身特色的以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學體系。為此，在“供料機構安裝調試”項目一體化教學中我們實施過程的特色做法為：①以實物為基礎、多媒體為輔助，強化項目任務教學。在教學過程中，首先以實物為基礎（即：供料模塊的全部元器件），充分利用實訓實物進行現場教學，因為實物最結合實際，學生獲得的印象最深。結合實物只需簡單講解，學生就可明白，事半功倍。為了使學生更好地了解“供料機構安裝調試”的裝配調試全過程，教師首先利用業余時間進行裝配調試，并且把這全過程拍攝下來，然后根據教學內容剪切成一個個獨立單元。在以實物教學的過程中，用視頻播放演示，通過肢體動作，把一些難以表述的技能知識用視頻形式播放，再配以講解分析說明，直觀明了。如果學生在實操時還有不明白的地方還可以反復觀看視頻并且模仿操作。此方法對于提高學生的操作技能非常有幫助，由此可見，“聽+看+說+動手做”是“做、學、教合一”的最佳教學方法。②在做中學、做中教，形成項目教學機制。學生自己制定項目任務工作計劃。將學生分成兩人一組，兩個組為一個大組，以學生為主體，根據項目任務，學生自己制定項目任務工作計劃，工作計劃融入一個個活動內容，通過活動完成預定的項目任務，使學生學到專業知識、學會技能操作。在活動中鼓勵學生充分發揮其主觀能動性和個人特點，使學生在做中學到技能。師生共同分析討論項目任務難點。當碰到疑難問題學生解決不了時，老師就用啟發式的提問一步步由簡入深地解開學生的疑問，這樣不但鍛煉了學生的思維，而且提高學生動手解決問題的能力，從而使學生對掌握技能技術充滿信心。學生互檢、互評、互改，交流經驗。當每個小組完成一個活動后，首先讓各小組交叉檢查、交流經驗。因為學生相互檢查并在互評互改中，必然要認真閱讀相關專業知識，思考、研究別人的習作，閱讀和檢查本身就是一種交流，學習、思考也是一種提高。通過互評互改，學生能及時發現各自的不足，推己及人，有助于提高糾錯能力。同時，從別人的習作中吸取優點，使合作探索研究的精神在習作互評互改中充分體現。這種“做中學”中的互評互改方法，讓學生過癮地當了一會小老師，還使他們的習作在原有的基礎上得到提高。教師檢查評估考核。當各小組交叉檢查和互評互改結束后，教師進行提問考核。通過這些提問考核，讓學生及時總結、更好地掌握知識和技能。③在模擬企業真實工作情境的活動中完成“項目任務”。從培養實際職業崗位能力出發，在模擬工作場景的實訓室中讓學生做中學，討論項目任務、分析項目任務、操作完成項目任務、總結項目任務。在這一系列過程中構建知識框架；培養學生組織能力、實踐能力和創新競爭能力教師在下達“項目任務”后，由學生以小組為作業單位安排工作計劃，教師不必干預。當學生通過實踐操作證明，自己小組的工作計劃有別于其他小組時，會思考分析，從而產生競爭意識。但是教師下達給學生的“項目任務”如果過于簡單，會使學生認為缺乏挑戰性，從而失去興趣；如果教師下達給學生的“項目任務”難度超過學生的能力范圍，又會使之不知從何下手，失去學習信心，起到相反的作用。因而教師需對學生有充分的了解，應在實際的教學中，根據學生能力的實際情況，分配不同層次、不同難度的“項目任務”，以利于培養學生的組織能力、實踐能力和創新競爭能力；教師全程參與學生項目任務。在以項目任務為引領，做、學、教相結合的一體化教學中，專業教師要全程參與，當學生碰到難題，由教師引導學生討論，學習分析歸納整理，然后加以適當點評。真正做到像職業教育家陶行知先生所說的：“在做上教的是先生，在做上學的是學生。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是真學。”④改革考核方法。采用以項目任務為引領，做、學、教相結合的教學方式后，整個課程體系變了，培養目標精確了，考核方法也要相應調整和改變。改革教學考核方法，是實行以項目任務為引領，貫徹做、學、教一體化教學方式的保證，嘗試將企業的管理理念引入學校，根據課程自身的特點，使理論考核與實操考核有機結合在一起。采用“理論+實操”的一體化考試。以前，對于專業課的考試，往往是理論筆試一張卷子，實操成績最后考核。這種考核方法的弊端是理論考核往往脫離實際；實操考核不管中間過程，只看最后結果，這樣，不利于學生及時糾正自己的不足。采用以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學方式后，我們把理論考核融合在實操考核中，在進行完一個活動任務教學環節后，立即進行操作考核。讓學生比速度、比質量。這樣，如果學生一個活動任務沒有考好，可以隨時補練、補考。因為每一個項目的考核是由一個個活動任務的考核成績相加才是最后總成績，還可以引起他們對下一個活動任務訓練的重視，力爭在下一項考核中努力趕上。結合考證加分。如今各個專業都有相應的工種資格證，學生學習完有關規定課程，且具有一定的操作技能后，就可以組織他們去考相應的等級資格證，取得相應資格證書后，可以視為該門功課合格。其中，機電專業考的資格證書有電工初級和中級二種，為此我們采用加分方法，凡考出初級電工資格證書的可加20分，考出中級電工資格證書的可加30分。這樣，不但能激發學生刻苦練習的勁頭，還可為他們就業增加籌碼。以我們實施該項目的教學班為例，考出中級電工資格證書的學生占90%。endprint

五、實施項目教學后，學生、老師、企業三方的收獲

實施項目教學應用研究后，從收集到的學生、老師以及企業招聘反饋信息中得知：

1.學生的體會與進步。①激發了學習興趣，提高了學習效果。在整個項目教學過程中，讓學生即學即用，不但能激發學生的學習興趣，還可以培養學生的思考能力和解決問題的能力。采用項目任務引領“做、學、教相結合的一體化”的教學方法，可以使許多理論知識變抽象為具體，變枯燥為興趣，讓學生樂于去實踐、去思考。②增強了合作精神，促進了競爭意識。當學生按照自己的工作計劃，在規定的時間內完成項目任務的活動后，首先讓各小組交叉檢查、交流經驗，增強了學生的合作精神。通過交叉檢查，還能找出各自的差距，促進競爭意識。③滿足了成就感，增強了自信心。當學生完成了某一項目工作任務后，就會從內心產生一種喜悅感，一種成功感，一種沖擊力，這種力量不僅會增強學生的自信心，還大大提高了學生學習知識和技能的興趣。從學生的每一項任務考核中可以看出，他們不但在技能上學會了很多，更是在后幾項的考核論述中，能以專業理論知識為依據來闡述為什么要這樣來完成項目任務，做到有理有據。④強化了操作技能，鍛煉了綜合職業能力。最可貴的是有很多學生在教學結束時的小結中寫道：老師把我們分成兩人一個小組，兩個小組又為一個大組，我聽從組長安排，因為我們是一個團隊，只有團結協力才能順利快速地完成任務。在組長的安排下，我們每個人都有自己的工作。今天我排線號、接線，明天我調整機械結構位置、編寫PLC程序，每個工種的工作都不是固定一個人做，而是大家輪流做，有時裝了拆、拆了又裝，就是為了給我們學各種技能，非常有趣，特別是調試完成后，看著這些機械按我編寫的程序指令自動完成一個個動作時特別有成就感，特高興。當我們遇到難題時相互討論解決，解決不了時再請教老師，非常自由開心。最難的是每當任務完成后的考核提問：“為什么這樣做？理由依據是什么？”“你的裝配過程為何和其他同學不一樣？哪個更好呢？”“你的傳感信號為何要采用這種方法？”這些問題逼著我們看書找理論依據，由此鍛煉了我們學理論、用理論解決問題的綜合能力。從中可以看出，我們的項目教學方法是成功的，以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學方法可以使學生由被動學轉變成主動學，提高學生學習知識和技能的興趣。

2.教師的體會與收獲。①增強了自我提高意識，促進了專業發展。要搞好以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學，關鍵是教師，能講又能做的雙師型專業教師是進行這一專項教學的保證。項目教學有利于增強教師自我提高的意識，促進了專業發展。②提高了教學業務水平，增強了動手能力。在項目教學的具體實踐中，教師的作用不再是一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立學習的道路上前進，引導學生在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目任務，把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了教學業務水平，增強了動手能力。可以說，項目教學是師生共同完成項目任務，共同取得進步的教學方法。③提升了教學科研水平，轉變了教學方法。以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學，不同于一般課堂說教。一體化雙師型教師在教學過程中往往是邊干邊教，對教師要求很高，要上好每堂課，教師就要不斷研究教學的方法來提升自己教學科研水平，從而轉變教師的教學方法，

3.企業招聘時的反饋。參與實施“供料機構安裝調試”項目教學的學生，企業招聘時，表現都很積極。從已經在企業上班的學生電話采訪中得知，通過以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學，他們所掌握到的知識與能力對于他們的就業崗位工作很有幫助。比如：小楊同學在世博園物業管理公司上班，他的具體工作是智能樓宇管理和維修，當他看到諸如液壓泵、管路、線路、電梯線路、智能樓宇的各種應用程序時覺得很好理解，師傅一說就馬上明白，所以上手操作維護特別快，得到企業領導認可。他說：這些都得益于以項目任務為引領“做、學、教相結合的一體化”教學，真正學到了動手操作解決問題的思維能力和技能。為此，我們對于實施這種教學方法能為學生所用，使畢業學生受企業歡迎而感到欣慰。

根據“教育必須服務于社會，而教學的內容只有適合企業的實際才能真正起到服務的作用”，以及職業教育家陶行知先生所說的“在做上教的是先生，在做上學的是學生。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是真學”的教學理論，我們反思《機電設備安裝與調試》課程教學內容與企業崗位工作過程的技能要求銜接上的問題，重新制定與企業崗位工作過程一致的項目教學內容，采用以項目任務為引領“做、學、教相結合的一體化”教學方法，這是與當今中職學校培養社會急需的操作型、技能型、實用型人才的培養目標相適應的。愿我們的《機電設備安裝與調試》課程中項目教學應用研究能為讀者所借鑒。

參考文獻：

[1]程蓉.淺談電子技術一體化教學[J].中國電力教育，2003，（3）：99.

[2]張永生.職業教育一體化教學改革的探索[J].岱宗學刊，2007，（2）：93.

[3]陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社，1991.endprint

五、實施項目教學后，學生、老師、企業三方的收獲

實施項目教學應用研究后，從收集到的學生、老師以及企業招聘反饋信息中得知：

1.學生的體會與進步。①激發了學習興趣，提高了學習效果。在整個項目教學過程中，讓學生即學即用，不但能激發學生的學習興趣，還可以培養學生的思考能力和解決問題的能力。采用項目任務引領“做、學、教相結合的一體化”的教學方法，可以使許多理論知識變抽象為具體，變枯燥為興趣，讓學生樂于去實踐、去思考。②增強了合作精神，促進了競爭意識。當學生按照自己的工作計劃，在規定的時間內完成項目任務的活動后，首先讓各小組交叉檢查、交流經驗，增強了學生的合作精神。通過交叉檢查，還能找出各自的差距，促進競爭意識。③滿足了成就感，增強了自信心。當學生完成了某一項目工作任務后，就會從內心產生一種喜悅感，一種成功感，一種沖擊力，這種力量不僅會增強學生的自信心，還大大提高了學生學習知識和技能的興趣。從學生的每一項任務考核中可以看出，他們不但在技能上學會了很多，更是在后幾項的考核論述中，能以專業理論知識為依據來闡述為什么要這樣來完成項目任務，做到有理有據。④強化了操作技能，鍛煉了綜合職業能力。最可貴的是有很多學生在教學結束時的小結中寫道：老師把我們分成兩人一個小組，兩個小組又為一個大組，我聽從組長安排，因為我們是一個團隊，只有團結協力才能順利快速地完成任務。在組長的安排下，我們每個人都有自己的工作。今天我排線號、接線，明天我調整機械結構位置、編寫PLC程序，每個工種的工作都不是固定一個人做，而是大家輪流做，有時裝了拆、拆了又裝，就是為了給我們學各種技能，非常有趣，特別是調試完成后，看著這些機械按我編寫的程序指令自動完成一個個動作時特別有成就感，特高興。當我們遇到難題時相互討論解決，解決不了時再請教老師，非常自由開心。最難的是每當任務完成后的考核提問：“為什么這樣做？理由依據是什么？”“你的裝配過程為何和其他同學不一樣？哪個更好呢？”“你的傳感信號為何要采用這種方法？”這些問題逼著我們看書找理論依據，由此鍛煉了我們學理論、用理論解決問題的綜合能力。從中可以看出，我們的項目教學方法是成功的，以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學方法可以使學生由被動學轉變成主動學，提高學生學習知識和技能的興趣。

2.教師的體會與收獲。①增強了自我提高意識，促進了專業發展。要搞好以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學，關鍵是教師，能講又能做的雙師型專業教師是進行這一專項教學的保證。項目教學有利于增強教師自我提高的意識，促進了專業發展。②提高了教學業務水平，增強了動手能力。在項目教學的具體實踐中，教師的作用不再是一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立學習的道路上前進，引導學生在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目任務，把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了教學業務水平，增強了動手能力。可以說，項目教學是師生共同完成項目任務，共同取得進步的教學方法。③提升了教學科研水平，轉變了教學方法。以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學，不同于一般課堂說教。一體化雙師型教師在教學過程中往往是邊干邊教，對教師要求很高，要上好每堂課，教師就要不斷研究教學的方法來提升自己教學科研水平，從而轉變教師的教學方法，

3.企業招聘時的反饋。參與實施“供料機構安裝調試”項目教學的學生，企業招聘時，表現都很積極。從已經在企業上班的學生電話采訪中得知，通過以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學，他們所掌握到的知識與能力對于他們的就業崗位工作很有幫助。比如：小楊同學在世博園物業管理公司上班，他的具體工作是智能樓宇管理和維修，當他看到諸如液壓泵、管路、線路、電梯線路、智能樓宇的各種應用程序時覺得很好理解，師傅一說就馬上明白，所以上手操作維護特別快，得到企業領導認可。他說：這些都得益于以項目任務為引領“做、學、教相結合的一體化”教學，真正學到了動手操作解決問題的思維能力和技能。為此，我們對于實施這種教學方法能為學生所用，使畢業學生受企業歡迎而感到欣慰。

根據“教育必須服務于社會，而教學的內容只有適合企業的實際才能真正起到服務的作用”，以及職業教育家陶行知先生所說的“在做上教的是先生，在做上學的是學生。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是真學”的教學理論，我們反思《機電設備安裝與調試》課程教學內容與企業崗位工作過程的技能要求銜接上的問題，重新制定與企業崗位工作過程一致的項目教學內容，采用以項目任務為引領“做、學、教相結合的一體化”教學方法，這是與當今中職學校培養社會急需的操作型、技能型、實用型人才的培養目標相適應的。愿我們的《機電設備安裝與調試》課程中項目教學應用研究能為讀者所借鑒。

參考文獻：

[1]程蓉.淺談電子技術一體化教學[J].中國電力教育，2003，（3）：99.

[2]張永生.職業教育一體化教學改革的探索[J].岱宗學刊，2007，（2）：93.

[3]陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社，1991.endprint

五、實施項目教學后，學生、老師、企業三方的收獲

實施項目教學應用研究后，從收集到的學生、老師以及企業招聘反饋信息中得知：

1.學生的體會與進步。①激發了學習興趣，提高了學習效果。在整個項目教學過程中，讓學生即學即用，不但能激發學生的學習興趣，還可以培養學生的思考能力和解決問題的能力。采用項目任務引領“做、學、教相結合的一體化”的教學方法，可以使許多理論知識變抽象為具體，變枯燥為興趣，讓學生樂于去實踐、去思考。②增強了合作精神，促進了競爭意識。當學生按照自己的工作計劃，在規定的時間內完成項目任務的活動后，首先讓各小組交叉檢查、交流經驗，增強了學生的合作精神。通過交叉檢查，還能找出各自的差距，促進競爭意識。③滿足了成就感，增強了自信心。當學生完成了某一項目工作任務后，就會從內心產生一種喜悅感，一種成功感，一種沖擊力，這種力量不僅會增強學生的自信心，還大大提高了學生學習知識和技能的興趣。從學生的每一項任務考核中可以看出，他們不但在技能上學會了很多，更是在后幾項的考核論述中，能以專業理論知識為依據來闡述為什么要這樣來完成項目任務，做到有理有據。④強化了操作技能，鍛煉了綜合職業能力。最可貴的是有很多學生在教學結束時的小結中寫道：老師把我們分成兩人一個小組，兩個小組又為一個大組，我聽從組長安排，因為我們是一個團隊，只有團結協力才能順利快速地完成任務。在組長的安排下，我們每個人都有自己的工作。今天我排線號、接線，明天我調整機械結構位置、編寫PLC程序，每個工種的工作都不是固定一個人做，而是大家輪流做，有時裝了拆、拆了又裝，就是為了給我們學各種技能，非常有趣，特別是調試完成后，看著這些機械按我編寫的程序指令自動完成一個個動作時特別有成就感，特高興。當我們遇到難題時相互討論解決，解決不了時再請教老師，非常自由開心。最難的是每當任務完成后的考核提問：“為什么這樣做？理由依據是什么？”“你的裝配過程為何和其他同學不一樣？哪個更好呢？”“你的傳感信號為何要采用這種方法？”這些問題逼著我們看書找理論依據，由此鍛煉了我們學理論、用理論解決問題的綜合能力。從中可以看出，我們的項目教學方法是成功的，以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學方法可以使學生由被動學轉變成主動學，提高學生學習知識和技能的興趣。

2.教師的體會與收獲。①增強了自我提高意識，促進了專業發展。要搞好以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學，關鍵是教師，能講又能做的雙師型專業教師是進行這一專項教學的保證。項目教學有利于增強教師自我提高的意識，促進了專業發展。②提高了教學業務水平，增強了動手能力。在項目教學的具體實踐中，教師的作用不再是一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立學習的道路上前進，引導學生在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目任務，把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了教學業務水平，增強了動手能力。可以說，項目教學是師生共同完成項目任務，共同取得進步的教學方法。③提升了教學科研水平，轉變了教學方法。以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學，不同于一般課堂說教。一體化雙師型教師在教學過程中往往是邊干邊教，對教師要求很高，要上好每堂課，教師就要不斷研究教學的方法來提升自己教學科研水平，從而轉變教師的教學方法，

3.企業招聘時的反饋。參與實施“供料機構安裝調試”項目教學的學生，企業招聘時，表現都很積極。從已經在企業上班的學生電話采訪中得知，通過以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學，他們所掌握到的知識與能力對于他們的就業崗位工作很有幫助。比如：小楊同學在世博園物業管理公司上班，他的具體工作是智能樓宇管理和維修，當他看到諸如液壓泵、管路、線路、電梯線路、智能樓宇的各種應用程序時覺得很好理解，師傅一說就馬上明白，所以上手操作維護特別快，得到企業領導認可。他說：這些都得益于以項目任務為引領“做、學、教相結合的一體化”教學，真正學到了動手操作解決問題的思維能力和技能。為此，我們對于實施這種教學方法能為學生所用，使畢業學生受企業歡迎而感到欣慰。

根據“教育必須服務于社會，而教學的內容只有適合企業的實際才能真正起到服務的作用”，以及職業教育家陶行知先生所說的“在做上教的是先生，在做上學的是學生。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是真學”的教學理論，我們反思《機電設備安裝與調試》課程教學內容與企業崗位工作過程的技能要求銜接上的問題，重新制定與企業崗位工作過程一致的項目教學內容，采用以項目任務為引領“做、學、教相結合的一體化”教學方法，這是與當今中職學校培養社會急需的操作型、技能型、實用型人才的培養目標相適應的。愿我們的《機電設備安裝與調試》課程中項目教學應用研究能為讀者所借鑒。

參考文獻：

[1]程蓉.淺談電子技術一體化教學[J].中國電力教育，2003，（3）：99.

[2]張永生.職業教育一體化教學改革的探索[J].岱宗學刊，2007，（2）：93.

[3]陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社，1991.endprint