在初中思想品德教學中運用問題教學法試探

甘書遠

摘要：問題教學法，是教師在教學過程中以問題為主線設計教學、展開教學以達到教學目的的教學方法。在初中思想政治課堂教學中，教師創設問題情景，引導學生通過自主學習與合作探究，學會發現問題、分析問題和解決問題，在學習過程中獲取知識和基本技能，并潛移默化接受品德教育，形成正確的價值觀。問題教學法充分體現了學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

關鍵詞：初中；思想品德；問題教學法

中圖分類號：G633.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0131-02

一、在初中思想品德教學中運用問題教學法的意義作用

1.問題教學法有利于學生開展探究性學習。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅動性等特點。在初中思想品德教學中，教師以問題為中心，創設一種類似于科學研究的問題情境，引導學生以自主或小組合作學習方式主動去發現問題，并通過實驗、調查、信息收集與處理、討論與爭辯等探索活動得出結論、解決問題。在這一過程中學生通過對問題進行探索，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，學會了如何探究學習，培養了科學探究精神。

2.問題教學法有利于把思想品德課程三維目標落到實處。長期以來受應試教育影響，思想品德教學落入了單純的書本知識傳授和考試技能訓練的怪圈，脫離了培養學生公民道德素質的課程初衷，形成了兩張皮現象，嚴重違背了促進學生全面發展的素質教育精神。在初中思想品德教學中運用問題教學法，將大大改變這種狀況，有利于將新課程教育教學三維目標落到實處。初中思想品德問題教學法是在確立學生主體地位的基礎上，在教師的啟發引導下的學生自主學習和合作學習，是以現行教材為基本探究內容和緊密聯系社會生活和學生思想、生活實際，學生能夠充分自由表達、質疑問難、討論問題的學習方式。在這一過程中，學生基于實際問題或具體案例進行分析討論，通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決問題，學生在學習中感悟、體驗、合作與實踐，進而提升情感和理論認識，從而實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維教育目標的達成。

3.問題教學法有利于教師組織課堂教學。初中思想品德問題教學法以探討問題為主線，以學生自主探討為主要方式，比起以教師講授為主的其他教學方式更能激發學生學習興趣，更能緊緊吸引學生課堂注意力。因為探討的問題都是學生感興趣的身邊事件和有過親身體驗的思想品德問題，而且指向明確，針對性強，方式靈活，有助于解決實際問題。這樣學生學習的自覺性、主動性會大大提高，教師也不用喊破嗓子維持課堂紀律。另外，教師以問題為主線設計教學，以發現問題、探討問題、解決問題為步驟開展教學，容易做到目的明確、層次清楚，有利于集中各種教學資源，調動學生學習積極性，達到教學效益的最大化。

二、問題教學法在初中思想品德教學中的實施途徑

1.創設問題情境，提高學生問題意識。傳統教育以“應試教育”為目標，以注入式為主要教學方式，始終把學生作為接受知識的“容器”，單純強調知識的傳授和技能的訓練，忽視問題意識的培養，導致課堂氣氛沉悶，學生思維封閉僵硬，這樣的教學沒有生命力，因此教師在思想品德課堂教學中必須以創新能力培養為核心，必須注重學生問題意識的開發。在課堂教學中，教師應利用一切機會使學生懂得發現問題、敢于提出問題的重要性，重視創設問題情境，引發學生問題意識。

2.充分發揮學生主體性，營造民主教學氛圍。初中思想品德課堂教學運用問題教學法，離不開學生的積極參與，因此教師要做好角色轉變，把學習的主動權交給學生，充分發揮學生主體性。在課堂教學中，教師應多給學生一些微笑，多用一些幽默的語言，多講一些鼓勵性的話，努力為學生營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，鼓勵學生“不唯上、不唯書、只唯實”，讓學生充分發表自己的見解，敢于大膽質疑，敢于相互論辯，使學生確立起“我要問”“我能問”“我善問”的信心。課堂的氣氛活躍了，民主和諧的師生關系建立起來了，學生就能在輕松的環境中愉悅地學習，發散思維、求異思維就能得以發掘，各種解決問題的方法與猜想也就如泉涌現，長此以往，學生就會養成思考和提問的習慣。

3、精心設計問題，以問題解決貫穿課堂始終。初中思想品德課堂教學運用問題教學法能否成功，精心設置問題非常關鍵。在教學實際中，不少老師沒能認識到這一點，設置問題很隨意，有的脫離了教材主要內容，有的過于瑣碎缺乏意義，課堂上很熱鬧，學生卻少有收獲，時間用去了卻沒能完成教學任務，導致教學失敗。問題教學法要取得成功，首先教師在進行教學設計時應有明確的目的，集中精力設置好主要問題，以主要問題帶動次要問題，并以問題解決貫穿課堂始終；其次問題的設置要有針對性，應緊扣教材中心內容和重點難點，才能抓住主要矛盾，快速高效地達到教學目標；再次，問題的設置還應注意聯系學生實際，接近學生思維的發展區域，應有坡度，使學生“跳一跳就能摘到梨子”。例如，在教學七年級《身邊的侵害與保護》一課時，筆者舉出以下案例“一個5歲的女孩被父母逼著學彈鋼琴，每天如不彈夠規定的時間便被呵斥或打罵，她的父母還認為“不打不罵不成才”。由于壓力過大，女孩最終得了腦神經介質發生障礙癥。從此，孩子一見鋼琴就犯病……”讓學生討論問題：這個案例中父母的行為屬于什么行為，我們遇到這種情況應該怎樣做？由于設置的問題能抓住要害，處在學生認知區域，學生討論非常活躍，并得出結論：這是一種家庭傷害行為，我們應該站在女孩一邊勇敢說“不”，并應該及時報告有關部門，制止這種對兒童的傷害行為。這節課以案例引出問題，又通過問題的解決順利完成了教學任務。

4.設置問題應貼近學生實際。新課程要求思想品德教學注重回歸生活，從學生的生活入手，選取學生可感的典型材料，創設生動活潑的情境，讓學生感悟做人道理。例如，講“樹立正確的消費觀時”這一內容時，筆者舉了生活中的一個真實事例：某學生家庭困難，父親賣菜，母親做零工，兩人平均月收入不過兩千元，家里還有生病的爺爺。父母省吃儉用供他上中學，可他不懂事，每周回去都向父母要錢，玩游戲機、請同學過生日等，不給就發脾氣。有次他又跟母親要錢買運動衣，母親給了他30元，他把錢往地上一扔說：“名牌要好幾百元呢，真吝嗇！”說得母親都流了眼淚。同學們聽了這個事例，仿佛這事就發生在自己身上，都很受觸動，大家圍繞“當代中學生應持有怎樣的消費觀”展開討論，收到了很好的教育效果。endprint