淺析課改下閱讀教學的問題與對策

盧麗容

摘要：隨著新課程改革實施，在教學中暴露出的一些新問題、新困惑時常干擾著基層的教師。值得注意的是，在這種困惑“干擾”下的小學語文閱讀教學也表現出諸多問題。本文立足于語文學科，反思課堂教學中對教學目標的偏離、“多元閱讀”的誤解、學生主體地位的凸顯和教學方式的形式化現象作了理性的緣由解析，并對走出上述各種誤區提出一些商討性的策略。

關鍵詞：閱讀教學；問題；對策

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0229-02

語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。近幾年閱讀教學發生非常大的變化。曾經有人創作兩段話，非常形象地描述了這幾年小學閱讀課的變化。第一段《八了歌》：“課文換了，要求變了，說法新了，形式活了，解讀多了，媒體亮了，師生笑了，掌聲響了。”應該說這八個“了”，表現了當時課改之初我們的課堂教學的變化。隨著課改的深入，現在的課堂教學又出現了四個變：“教學內容由胖變瘦了，教學環節由碎變整了，讀書訓練由浮變實了，教學的形式由花變樸了。”我覺得這四個變，從不同角度說出了現在課堂教學的發展趨勢。但是閱讀課在出現巨大變化的同時，暴露出的一些新問題、新困惑亦時常干擾著一線的教師。

一、新課改下閱讀教學的問題

1.在課堂實施中目標把握不準。①閱讀課目標把握不準最突出的是淡化讀書的問題。課程標準關于閱讀的定義是閱讀、收集、處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。而對閱讀教學的定義是：閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。教師與文本的對話主要是體現在課前老師鉆研教材，然后在理解教材的基礎上確定本課的教學目標以及適合本年級段的教學內容，然后選擇教學方法設計教學過程。而課堂上老師主要是引導學生與文本對話，那就是要讓孩子去讀書，去涵詠語言文字，去“勤悟道”。在這個基礎上再引導學生進行生生和師生的對話交流。而現在閱讀教學課堂上最突出的問題就是忽略了讓學生個體與文本對話的這個過程，也就是忽略了、淡化了讀書。②閱讀課目標把握不準還有一種表現形式就是評析課文，以議代讀。有一篇一年級的課文叫《小松鼠找花生》。這篇課文是一篇科學童話，非常有意思。課文主要先寫花生開花，小松鼠問了以后，它說它要準備過冬，采這個花生果過冬。接著就寫小松鼠說：沒有看見花生果。小松鼠就懷疑，這個花生果被誰給摘走了呢？最后蚯蚓告訴小松鼠說這個花生果呀，就在那個泥土里面。我們有一位老師在教這篇課文的第二課時的時候，讓學生讀了兩遍書，兩遍書讀過以后，就開始組織學生展開了討論，對小松鼠的做法展開了批判。

2.教學中出現教學內容的泛化。由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容泛化的現象。突出表現在以下方面：①教材受到了冷落。在新課程中教材成為學生與他人、生活、社會、自然等發生聯系的橋梁和紐帶。但是不少教師在閱讀教學中卻忽視了學生對文本的閱讀理解，過早、過多地補充內容，海闊天空，甚至偏離文本大談從網上查閱到的資料。使教材受到冷落，教學活動失去了認知的停靠點。②為了情境化而設置情境。設置適當的情境，賦予知識以鮮活的背景，使學生在把握知識來龍去脈的過程中獲得情感的體驗，更能體現知識的教育和人文價值。然而，情境設置必須自然地呈現這種緊密聯系，而不能“為了情景化而設置情境”，可以說，這種情境與教學內容并沒有任何內置的實質性的聯系，只是外加的一頂“高帽子”。③聯系實際變成一種裝飾。加強教學與社會生產和生活實際的聯系，是改善學生對知識和知識學習的情感體驗與價值認同的必要途徑之一。然而，教學內容所聯系的實際，必須是真正的實際，而不是給知識教學所穿的一件“外衣”。如：只要課文中涉及某種風土人情，教師便讓學生去開發相關的民俗風情資源。教學內容泛化，語文課成了“大雜燴課”、“大拼盤課”。這必將導致語文課變味，甚至變質。還有只重視搜集材料，而不重視處理和利用材料。

3.教學過程的形式化。學習方式變革是本次課改的一個亮點。為了促進學生學習方式的變革，引導學生主動地、富有個性地學習，教師在教學過程中大膽改革傳統教學方式，嘗試新的教學方式，教學方式出現了多樣化的景觀，但不可否認的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。具體表現如下：①“對話”變成“問答”，語文課程標準中作了這樣的表述：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。教學中的對話，是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”，共同生成和創造“文本”、去構造“意義”的過程。它包括“人與文本的對話”、“師生對話”和“自我對話”。但在實踐中，卻有不少教師把對話等同于師生問答。我這里有一篇課文，題目叫《家》。課文是這樣寫的：“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家，我們是祖國花朵，祖國就是我們的家。”一篇短短的課文，老師對待這篇課文的理解不是讓學生在那潛心會文，認真地去閱讀，而是老師提問，就那么幾十個字的小文章，他居然提幾十個問題。原來很簡單，把書上的陳述句變成疑問句，再來上一個反復，于是就有了這些問題。這樣的問題，我覺得它已經不是在那讀書了，而是把一篇課文在老師的這種缺乏思考價值的提問當中，在一問一答當中悄悄地流失了。②合作有形式卻無實質，新課程強調學生學習上的合作和交流。課堂上，學生之間的合作、交流變得頻繁了，給教學帶來了清新的空氣。但一些教師卻片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計和指導，比如只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論；討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了。

二、閱讀教學改革的對策

1.明確閱讀教學的目的。我個人認為閱讀課它的核心目標應該是教會學生學會閱讀。那么孩子怎么才能學會閱讀？他的主要途徑應該是通過讀書來學會閱讀。在讀中才能會讀。因此我們閱讀課上的目標定位主要目標、核心目標應該是讀書。應該是緊緊抓住讀書訓練不放。閱讀課只有通過讀書訓練，才能整合我們現在語文課程標準提出的三維目標。抓住讀書不放，語文教育的三維目標就能得到很好的整合，學生的語文素養才能得到切實的提高。

2.把握課程資源開發的度。立足課本，挖掘語文教材資源。在發揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學生的身心特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養應努力做到以下兩方面：①科學把握教材，利用課本資源。②尊重學生的想象世界，充實教材資源。面對學生的“標新立異”、“異想天開”，教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融，努力促進師生之間、生生之間的資源共享，努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。

3.掌握好教師的主導地位。當學生遇到疑難時，教師要引導他們去思考；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生誤入迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要為他們鋪路架橋。教師的正確引領是保證學生學習方向性和有效性的重要前提。

身處一線的教師，經歷了多次課改，深知任何一項改革都不會是一帆風順的，它需要在實踐中反思，在反思中實踐。而這種反思和實踐必須是自己心靈的覺醒，思想的解放，那種一味地趕時髦，求大同，只能使我們的改革走向迷惘。但愿我們的語文教師都能時刻保持一顆清醒的頭腦，努力開創語文教學新局面。endprint