農林院校本科生國際化教育路徑探究

張世澤+黃麗麗+江淑平

摘要：在經濟全球化背景下，高等教育國際化已是大勢所趨。因應教育國際化的發展趨勢以及國家兩個“綱要”的要求，西北農林科技大學2012年啟動了“本科生國際視野拓展計劃”。文章系統地闡述了國際視野拓展計劃項目的制定、管理以及執行效果等，并提出了深入開展本科生國際化教育的建議。

關鍵詞：國際化教育；農林院校；本科生

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0067-02

基金項目：西北農林科技大學教改項目“國際化聯合培養卓越農林人才的探索與實踐”（JY1102011）；2012年植物保護專業省級“專業綜合改革試點”項目；2012年植物病理學省級教學團隊項目

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出人才培養體制改革的關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。當今世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，知識經濟方興未艾，加快人才發展是在激烈的國際競爭中贏得主動的重大戰略選擇。高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，具有高端引領作用，其發展水平和質量決定著人才的創新創造能力[1-2]。

隨著全球經濟和我國社會經濟的日益發展，對人才的需求已發生了根本性的改變，而我國現有的人才培養模式已經無法滿足國際國內社會、經濟發展的要求，教育國際化已成為高等教育發展的必然趨勢[3]。如何抓住發展機遇，進行農林院校人才的國際化教育改革，已經成為影響西北農林科技大學乃至我國農林院校邁向國際一流農業大學的重要因素之一。為此，西北農林科技大學及時啟動國際化戰略“本科生國際視野拓展計劃”，從2012 年開始選派優秀本科生赴國外一流大學進行暑期訪學交流，拓展在校大學生的國際視野，增進學生對國外高校發展及教育、科研、文化、習俗的了解，提高學生交流、溝通能力，進而提升西北農林科技大學本科生人才培養質量。

2012年西北農林科技大學首次選拔派送了79名本科生赴澳大利亞西澳大學、默多克大學和美國密歇根州立大學、內布拉斯加林肯大學等4所大學進行暑期訪學活動。2013年學校選派了120余名本科生赴美國密歇根州立大學、內布拉斯加林肯大學、俄克拉荷馬州立大學，澳大利亞西澳大學、默多克大學和加拿大英屬哥倫比亞大學等6所大學進行了暑期訪學活動。本文是對西北農林科技大學兩年來本科生暑期訪學項目經驗的階段性理論總結之一，以期為我國農林院校深入落實兩個“綱要”，培養創新型、國際化人才提供借鑒。

一、本科生國際視野拓展計劃項目的制訂及管理

（一）訪學內容和計劃的制訂

本科生暑期國外訪學項目時間較短（4-6周），訪學者多為大二、大三的學生，因此訪學內容的制訂必須切合學生實際，安排緊湊，不能太專又不能太廣，使學生真正訪有所得，既能提升學生的國際視野，又能強化對專業的了解，進而對自己以后的學業甚至人生規劃起到促進作用。鑒于此，在訪學項目啟動前，我們就與訪學院校多次協商、細化訪學內容，甚至去國外大學訪問，實地了解。訪學內容確定后，相關學院多次組織專家討論，并邀請有訪學意愿的學生參加，傾聽學生的意見。這樣多次反復后確定了最終的訪學內容和計劃。經過兩年的實踐，訪學計劃更趨完善。

（二）學生的選拔

訪學內容和計劃確定后，由教務處及時發布通知，對訪學項目進行詳細介紹，明確選拔對象、標準、方式以及學分認定等，同時通過網站對訪學學校的基本情況、優勢學科等進行宣傳，以方便學生根據自身情況選報合適的項目。然后，學校組織不同的專家組對學生進行選拔，確定派出人員。

（三）派出前準備

學生經過學校選拔取得派出資格后，就需要及時準備簽證材料。不同國家對簽證的要求不同，帶隊教師應及時將簽證要求告知學生，并幫助學生準備相關材料。同時，帶隊教師應積極與訪問學校聯系，取得邀請信和相關證明材料。簽證通過后，應及時繳納訪學費用、預訂機票、購買保險等。派出前，教務處和國際交流處聯合召開行前動員會，就學分認定、學籍管理、攜帶物品、注意事項等與學生充分溝通。同時，與學生簽署“暑期赴海外訪學學習通知書”，在通知書中明確學習時間、地點、單位、訪學費用等。

（四）學生國外訪學管理

學生在國外訪學過程中，由于語言、文化、氣候等差異，總會有各種突發情況發生，因此保持聯絡暢通就非常重要。西北農林科技大學經過兩年的實踐，探索總結出了行之有效的措施。

1.配備帶隊教師。選派優秀帶隊教師隨同學生一起完成訪學計劃，不但能和訪學單位建立友誼，而且能夠及時了解雙方所需，解決各種可能出現的問題。

2.建立學生小組，自行管理。根據訪學單位的具體安排，如默多克大學安排學生集中在賓館住宿，西澳大學安排學生分散住在當地居民家中等，將學生5-6人分為一組，推舉一名組長，負責學生日常管理，及時掌握學生的學習、思想變化等，并啟動請假制度。

3.及時建立聯系通道。到達訪學單位后，及時辦理電話卡/手機卡，建立QQ群，保持組員間和國內單位的聯系暢通。同時，與訪學單位的聯絡人建立密切聯系，并應盡快明確當地的緊急支持和服務。

（五）項目完成后的總結

訪學結束回國后，應對訪學情況的得失全面總結，以利于后續訪學項目的改進。我們采取了如下措施。

1.訪學計劃滿意度調查。我們從訪學內容和活動安排、學習氛圍、授課質量、項目管理和運行、對項目的總體評價、其他建議等設計了調查問卷，以不記名形式回收，統計分析，以便對每次訪學項目評價都有科學依據，進而為后續訪學項目提供依據。

2.學生應提交海外訪學報告。規定學生回國兩周內必須提交訪學報告，訪學報告應包括訪學收獲、感想和建議等，不但作為學生學分認定的重要依據，而且促使學生認真思考海外訪學活動對自己的影響。

3.經驗交流與分享。學生訪學歸來后，學校除了及時召開訪學交流會外，還利用校報對海外訪學情況、經驗等進行文字、圖片報道，讓廣大師生開闊視野，分享海外訪學的經驗和經歷。

二、項目的執行效果

（一）增強學生的國際意識，提高學生的綜合能力

西北農林科技大學連續兩年對參加訪學項目學生的問卷調查表明，97.8%的學生認為“在開闊視野、專業學習、科研興趣、文化交流等方面受益匪淺”，而且“對同學的經歷和將來的就業而言，也是一段寶貴的財富”。參加訪學項目已畢業的學生中，約39.5%的學生選擇了攻讀研究生，其中12.5%的學生在國外攻讀研究生。通過海外訪學，不僅學生的文化包容意識提高，而且自我追求、獨立意識、競爭意識等明顯增強。

（二）增強學生的自信心和自我挑戰能力

學生在國外著名大學訪學可親身感受一流大學的校園文化、教學方式、科學研究和生活環境等，從而去除了對世界著名大學的神秘感。另外，通過與國外大學學生共同上課、共同完成試驗等活動，不但提高了學生交流、溝通能力，而且還使學生認識到通過自己的努力完全有可能在世界著名大學里完成自己的夢想，從而實現人生價值。

（三）提高學生學習的積極性

每次訪學項目結束后，西北農林科技大學都會及時通過舉辦訪學報告會、校報宣傳等活動，讓更多學生分享訪學成果，從而激勵更多學生認真思考自己的人生定位，鼓勵更多學生走出國門，實現自己的夢想。大量學生到世界著名大學訪學，不但會為國家培養更多的具有國際視野的人才，而且也會明顯提升西北農林科技大學的國際化辦學水平。

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三、建議

（一）國際化視野有助于提升大學的影響和學生的職業規劃能力

本科生階段僅是知識的積累階段，對自己以后的規劃缺乏清晰的認識，因而大二、大三的學生有機會到國外的大學體驗、感受，對自己、對專業有了新的認識，就會更好地規劃自己的人生。暑期訪學活動盡管時間較短，但提供了更多的機會使更多的學生能夠體驗國外大學的教育氛圍，不但能夠開闊學生視野、提高自立能力、培養跨文化能力，而且能夠極大促進高校教育教學改革和國際文化交流，是教育國際化的重要組成部分。

（二）良好的英語表達是國際交流的首要條件

在訪學活動中，所有的講課、學生匯報、討論等，全用英文。盡管剛開始時部分學生有些困難，但在授課教師較慢的語速、熱情的鼓勵下，大家較快適應了學習環境，用英文交流就自然形成了，最終都能較清楚表達自己的觀點和思想。良好的英語表達是國際交流的硬性條件，需要有一種歷練和自信，而學校的這種訪學形式對學生而言無疑就是最好的機會。平時的積累加上機會的把握，自己就可能成為成功者。

（三）注重平時積極儲備

積極儲備，不但要在平時儲備英語，而且更要積極思考自己專業/感興趣的方向，了解該專業在國內外大學的情況等，然后結合學校的選派選擇自己希望去的學校，這樣才能有的放矢，達到訪學的目的。當然，由于各種原因，也許自己希望去的大學目前和我們學校還沒有建立關系，而自己又想去體驗國外大學的氛圍，那就更應該以積極的心態對待訪學。國外大學與國內大學有很多不一樣的地方，比如教學方式、文化氛圍、思維方式、建筑風格等，只要用心，總會產生觸動，產生創造性的靈感，就有可能改變自己的人生軌跡。

（四）把握機會，積極交流

訪學期間應積極主動創造機會，通過多渠道（授課老師、網頁、留學生等）了解感興趣的專業以及教師，積極主動地交流溝通，建立聯系。其次，訪學期間應克服畏懼心理，爭取多說、多看、多思考，拓寬自己的視野，使自己訪學成果最大化。

總之，在科技進步日新月異的今天，高等教育國際化已是大勢所趨，而且海外訪學經歷對學生國際意識的培養具有極大的促進作用。因此，高校應積極主動開拓海外訪學項目，加強對海外訪學項目的管理，為更多大學生提供更多優質的海外訪學項目，以培養出更多的適應社會、經濟發展需求的具有國際視野的創新型人才。

參考文獻：

[1]劉延東.深化高等教育改革，走以提高質量為核心的內涵式發展道路[J].中國高等教育，2012，(11).

[2]高盤良.淺議創新能力與創新人才的培養[J].中國大學教學，2005，(10).

[3]江新興，王欣欣.國際化人才培養模式探索[J].北京教育：高教版，2010，(9).

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