英語教學中滲透心育的實踐探究

曲新忠

[摘 要]提高初中學生的心理素質，開發其學習潛能，是每一個教師義不容辭的責任。在日常教學中，教師可以通過不斷提高自身素質、創設寬松的心理環境、解決后進生心理困惑等多種方式，以英語為載體推進心理健康教育等辦法，培養初中生良好的學習心理狀態，形成了好學、樂學英語的良好局面，為英語教學質量的提高奠定基礎。

[關鍵詞]英語教學；心理健康教育；發展性評語

在英語教學中滲透心理健康教育是指教師在英語教學過程中有意識地、自覺地運用心理學的理論與技術，幫助學生提高課堂學習活動中的知情意水平，從而提高學生學習英語的興趣，樹立學習英語的信心，養成良好的英語學習習慣。

一、不斷提高英語教師自身素質

只有掌握關于青少年兒童心理發展的科學知識，按照科學的規律和方法開展教育工作，處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落到實處，才能真正促進學生心理健康的發展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，不可能培養出具有良好心理素質的學生。

在英語教學中，教師可用樂觀的心境、真誠的微笑、幽默的情緒、積極向上的生活態度、豁達的心胸、堅韌的毅力、朝氣蓬勃的精神，不斷地感染學生，教育學生，讓學生在耳濡目染中學習。學生受教師熱情心態的影響，信心十足，學習動機強烈，不但樂意在英語學習方面探索，而且還會養成不畏困難、勇于進取的精神，從而養成勤奮好學的習慣。

二、創設寬松的心理環境

教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創造較為寬松的學習的心理環境。只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發揮，以提高學生的創造性。

中學生的好奇心、求知欲望是很強的，然而注意力也是有限的。有一次上課，筆者發現有一個學生往窗外看，而筆者剛好要講現在進行時的內容，于是筆者問：“Li Dong，what are you thinking？”當學生聽到筆者叫他時才回過神來。于是筆者很自然地說出了一句：“Do you miss your Mom？”他明白了筆者是在善意地提醒他注意聽講。

全班學生也會親切地感覺到教師對他們的友善，師生之間心理距離也會縮短，學習的氣氛也會越來越好。因此，教師的寬容與表揚鼓勵會創造寬松的心理環境，會激發學生產生強烈的學習動機。

三、了解后進生心理特點，解決他們的心理困惑

后進生的特點是：求知欲不強，學習能力較低；自卑；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學習習慣。

對后進生的教育要做到：關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。

（一）愛學生，以情感人。教師在教學中要注意感情的投入，深入細致地了解學生，真心實意關心學生，充分尊重、信任學生，與學生交朋友、談心，縮小師生間的心理距離。用極大的耐心、寬容心和同情心滿腔熱情地積極引導他們，不歧視、不討厭、不排斥他們，注意以正面的言行激勵學生。當學生感受到教師的關愛時就會產生一種“親其師信其道”的心理，從而喜歡聽從教師的教誨，自覺、認真、刻苦地學習。

（二）對學生充滿成功的期待。教師在教學過程中應把對學生的嚴格要求與對學生的主體尊重有機結合起來，為每一個學生創造獲得成功的條件，并在日常交談、課堂用語中有意暗示差生也有發展前途。如：“Good！You can！Very well！”等。當學生接到這些信息后，就會激勵他們為實現教師的期待加倍努力，迎頭趕上。教師對學生的期待是對其學習能力和水平的認可。在教學過程中通過各種途徑和方式，如分組、強化、優先、提問等途徑影響被期待的學生，加強他們的自重意識，從而達到更高的目標。

（三）多表揚鼓勵。教師對學生要有尊重、民主、肯定和表揚，不能諷刺、指責、排斥學生。每一個學生都有長處，每個人都希望獲得別人的尊重和表揚，尤其是后進生。教師對學生表揚越及時作用就越大。在教學中教師要善于捕捉時機對學生尤其是差生的閃光點及時進行肯定和表揚，使他們體驗成功的喜悅，正確認識自我，對自己更充滿自信。

四、使用發展性評價

發展性評價主要是基于發展者自身現實狀態與過去情況進行比較，從而對發展者的發展水平、發展潛力做出綜合判斷的質的評價方式。發展性評語，主要以激勵為主來深挖學生的潛能，激發學生的內部動機。

批改作業時，如果教師只限于打打分數等片面機械的評價方法，不僅起不到正面評價的作用，反而阻礙學生的發展。而一個簡單的發展性評語，能給學生恰如其分的評價，使他們不僅看到自己取得的成績，而且能看到自己的不足，更加明確今后努力的方向。評語可以采用一個單詞，如：“Great！ Prefect！” 等；也可以采用一句話，如：“It is clever of you to do so！”等。實踐證明，在英語作業批改中使用發展性評語，有利于師生之間的情感溝通，有利于調動學生的學習積極性，促使他們養成良好的學習習慣，有利于學生心理的健康發展。

五、創造條件讓學生在自信中走向成功

大多數學生希望自己學好英語，但當遇到挫折困難時往往會挫傷他們學習英語的自信心。為此教師首先要對學生學習英語的實際情況作出客觀的判斷，分析他們的有利條件和不利條件，在教學中揚長避短，因材施教，使學生盡可能多地獲得成功體驗。

其次，教師要幫助學生弄清成績差的原因，指導他們改進學習方法，倡導科學學習、有針對性地學習。同時，英語練習要注意面向全體學生進行分層次練習，讓優秀生、中等生、后進生都能順利完成任務，讓不同層次的學生都獲得成功的機會和喜悅，使他們相信自己能學好英語，逐步增強學習英語的自信心！

六、學校、家庭、社會三結合

家長關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其他社會因素也影響著學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到家長與社會的支持和認可，才能真正開展。也就是說，學校開展心理健康教育時應注重調動全方位的力量，獲得來自家庭、社會的支持和認可才能取得成功，英語教學中的心理健康教育也是如此。

筆者在教授七年級上冊的一節關于生日的課文Go For it時，通過課堂上對于學生父母親生日的提問讓他們意識到他們得到父母的愛很多，而對于父母的關愛卻很少，由此要他們回家問問父母的生日，多了解父母，多關愛父母。這樣就在日常的英語教學過程中潛移默化地對學生進行責任感和愛心方面的教育。因此，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好一切都好的舊觀念，幫助家長建立符合素質教育要求的現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

七、在英語實踐活動中滲透心理健康教育

實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，英語教學中的心理健康教育也一樣不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活，在實踐中加以訓練、鞏固。為此，教師要倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在英語教學中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。

教師應該用心創造一個輕松、幽默、和諧、生動的英語學習氣氛，使學生和教師之間產生積極的情感互動，用高尚的人格感染學生，使學生“親其師，信其道”，培養他們良好的學習心理狀態，從而形成一個好學、樂學英語的良好局面，這種良性循環的局面無疑將成為大面積提高英語教學質量的重要保證。

責任編輯 一 覺