以閱讀為基點的綜合性語文教學方式探究

文靜

一直以來，語文教學存在一個重要問題：閱讀教學與作文、口語交際教學相分離，閱讀和作文教學低效費時，口語交際教學形同虛設。在目前應試大環境中，由于時空限制難以“施展拳腳”和取得應有的教學成效。因此，筆者認為，要想利用有限的教學資源和教學時間，切實高效地提高作文、口語交際的教學水平，可以嘗試以“閱讀”為基點的綜合性語文教學方式，進行“閱讀—作文—口語交際”三者的綜合性語文教學，實現語文的有效教學以及學生閱讀、寫作、口語交際能力的全面發展。

一、綜合性語文教學方式的概念

“閱讀—作文—口語交際”是以閱讀為基點的綜合性語文教學方式。它實際上是以閱讀教學為基點，根據閱讀文本的差異性，選取恰當的教學時機，有側重地對學生進行寫作、口語交際的訓練。

它與“綜合性學習”有一定區別：第一，語文綜合性學習是與“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”相并列的第五種課程形態，獨立于閱讀、作文、口語交際之外，而本文的綜合性語文教學則是一種融合三者的教學方式；第二，語文綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對語文知識的綜合運用的學習形態，它立足于學生的直接經驗，突出活動，而本文的綜合性語文教學則是立足于閱讀教學，試圖達到三種教學形態的有機融合和長效發展。

二、綜合性語文教學方式的優點

1符合學生身心發展規律

哈佛大學心理學教授霍德華·加德納于1983年提出了多元智能理論，他把人的智能分為八種：語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然智能。每個人不可能只有一方面的智能，而是不同智能的組合。

在閱讀、作文、口語交際的分別教學中，它們所調動的絕不僅是一種智能，而是多種智能的組合。例如：閱讀需要語言、數理邏輯、視覺空間等智能；作文需要語言、數理邏輯、自我認識等智能；口語交際需要語言、人際關系、數理邏輯等智能。因此，在理論上，如果把“閱讀、作文、口語交際”綜合起來教學的話，會節約教學時間和教學資源。以閱讀作為基點的三者綜合性教學，不僅在閱讀課上就能充分培養以及調動學生的語言智能和數理邏輯智能，還能在此基礎上拓展培養學生的其他智能，達到擴大教學成果的目的。

2體現工具性與人文性的統一

閱讀主要培養學生三個方面的能力，即理解表達能力、邏輯思維能力、體驗和鑒賞美的能力。語文作為“最重要的交際工具”，它的工具性表現在語言文字本身的交流及理解與表達上。同時，語文作為“人類文化最重要的組成部分”，人文性是其區別于其他工具的根本屬性，這種文學的美需要通過體驗和鑒賞來實現。因此，閱讀教學集中體現出了語文工具性與人文性相統一的特點。

語文教學的另外兩種教學形態是作文和口語教學。作文是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。口語交際是現代公民必備的能力。很顯然，寫作和口語交際對學生的語文素養來說是一個更高的要求。以閱讀為基點，對三者的綜合性教學是一個再合適不過的選擇。

三、綜合性語文教學方式的實施

1對閱讀文本選擇的具體要求

側重“閱讀—作文”方式選取的閱讀文本，要么是文章結構清晰層次分明，具有一定示例性作用，要么是語言方面具有一定特色，可供學習借鑒。例如：以一個“背影”輻射全篇并敘寫詳略得當的《背影》；用兩塊式結構敘寫了大時間跨度童年故事、并且用詞精煉傳神的《從百草園到三味書屋》等。

側重“閱讀—口語交際”方式選取的閱讀文本的一般特點是文章字面不宜太深奧難懂，題材能引起學生共鳴，話題能引起學生興趣，閱讀文本具有一定示范性作用。題材一般有童話故事性的記敘文，如《丑小鴨》；親情類或者表達愛心類的散文、記敘文、詩歌，如《風箏》；跟生活聯系緊密的說明文，如《大自然的語言》。

事實上一個閱讀文本可能既適應于作文教學，同時也是口語交際教學的好材料。

2實施以閱讀為基點的綜合性語文教學方式的程序步驟

為了使該教學方式更具體化，下面結合《從百草園到三味書屋》這篇閱讀課文及余映潮對其的創新教學設計，對該教學方式實施的程序步驟進行說明。

（1）研讀閱讀文本，分析文本特色。

課文整體構思方面是“兩塊式結構”。作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了雪地捕鳥的故事，接著寫三味書屋的讀書生活。文章很長，時間跨度很大，但作者卻寫得很有條理，雜而不亂。文本的寫作特色是回憶童年生活的片段描寫很精彩，語言精練傳神。

（2）明確教學主題，確定教學方向。

這是一篇很好的可供寫作借鑒的文章。在這篇文章中，學生應該學習課文整體構思方面的“兩塊式結構”。從文章題目來看，“從……到……”表現出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結構。用這種結構模式寫文章，有利于精選材料和聯接材料，它適用于將一段時間內的不同經歷、時空距離很大的相關內容、若干從表面看來完全不相同的事物“組合”在一起的文章。課文就是這樣，作者先從百草園的生活寫起，接著寫三味書屋的讀書生活。

學生還應學習課文中續寫童年故事的簡明思路。課文從“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“年紀比我大的人，往往如此，我遇見好幾回了”這一部分，表現出了“交代一筆—鋪墊一筆—詳寫一筆—感悟一筆”的寫作思路。

此外，學生還應學習課文中片段描寫的美妙筆法。如第二自然段的景物描寫、對壽鏡吾老先生的人物描寫、掃雪時的動作描寫、私塾里讀書時的場面描寫。

除了寫作方面，魯迅筆下描寫的童年生活很容易激發學生的生活體驗，引發訴說和分享欲望。所以，在教學設計中也可以適當進行一些口語交際的練習。

（3）依據教學方向進行設計和實施。

教學層次之一：認讀字詞；理解文章層次；用一兩句話來說說你認為這是一篇怎樣的課文。

教學層次之二：從“成長”的角度感受課文中的生活。百草園的充滿樂趣的生活、對作者讀書生活情趣的感受……教師與學生多角度對話。

教學層次之三：品析課文，教師組織學生用“說”的方式進行課堂交流。（扣住提示進行品析，例如，描寫的層次之美、描述的生動之美、用詞的精確之美、句式的抒情之美等等，寫出百字左右的發言提綱）

教學層次之四：學生獨立完成課中閱讀練習，教師講析。

作者單位：湖南省郴州市湘南學院（423043）