試論體育教學中教師示范的不足

張國義

（滄州職業技術學院 河北·滄州 061001）

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 體育新課程的實施，體育教師在教學中也不能缺少自身的示范。在新課程的實施過程中，經典的傳統教學方法還是要存在的，教師的自身示范是必不可少的，其作用是其它形式無法代替的。

關鍵詞 體育教師 新課程 自身示范

隨著新課程的實施，教師在看的設計上都在努力體現“以學生發展為中心”的理念，在體育教學中教師都在嘗試運用“自主、合作、探究”的學習方式，這些都是新課程所倡導的，應該說是值得慶幸的。但我發現許多教師為了體現和運用這些理念和方法，教學中缺少了自身的示范，我認為實施新課程并不是說就要完全拋棄傳統的教學方法，在體育課行課中，教師的自身示范是絕對不可缺少的，其作用是其他形式無法替代的。體育教學中教師示范的不足集體表現如下：

一、學生帶準備活動替代教師的示范不足

（一）學生帶準備活動喪失教師組織教學的主導作用

體育課也是教師教學生學的雙邊活動過程，學生是學習的主體，教師是教學的主導。學生在教師指導下積極主動的參與體育課學習，是體育新課程的實施的目標之一。體育課上安排學生帶準備活動，教師來回巡視，不直接組織和要求學生的練習方法，也不直接示范練習正確的動作方法，喪失了教師組織體育教學的主導作用。

（二）學生領操對準備活動的質量的影響

體育課準備活動的目的是讓關節、肌肉充分預熱，并使內臟器官植物神經系統逐漸興奮，為體育課的相對大運動量做好準備。教師針對課的主要任務升級準備活動的內容，其科學性是學生所不能簡單替代的。上體育課讓學生帶準備活動，雖說是發揮了學生骨干的作用，但并不能體現學生的主體性。對組織準備活動的學生個體是一次鍛煉機會，但對全體學生而言，則是一次低水平主導下的主體學習過程，學生帶準備活動對準備活動的預期目標大打折扣。學生是一個學習群體，體育課準備活動必須教練在教師精心的指導下，根據學生的認識水平和生活經驗來進行設計。

如有必要讓學生領操時，教師必須以學生的身份進行認真地練習（起到直觀示范作用）。領操結束后，教師還應根據課堂的具體教學內容進行適當地補充，并對學生領操情況和編排存在的問題進行總結，告訴學生教師為什么要補充等等，使學生真正學會自我鍛煉的方法，這樣教師的行為不但可以起到主導作用，也會使學生產生一種親近感。

二、學生替代教師示范的不足

（一）學生替代教師示范會影響動作技術的正確性

讓學生在合作中嘗試練習，探究學習方法，雖有利于學生發現問題和解決問題的能力，但也存在一個體育技術、技能基礎正確掌握的細節。不能否認，有些學生的運動素質、技術水平可能比教師要強，在進行動作整體連貫性演示時，讓這些學生表演一下是可以的。如在教學中讓學生替代教師進行教學示范，會影響掌握動作技術的方法。教師進行教學示范前會向學生講解動作的方法要領、完成動作的力學原理。完成動作各環節的正確用力時機和發力部位，減少學生盲目練習的時間，增強學習效果，特別對學生掌握動作技術的正確方法是學生演示不可替代的。學生表演性演示只能給參與學習的同學造成一個動作影像，而不能使學生掌握動作技術的正確學習方法。因此，學生表演性演示不能替代教師的示范作用。

（二）學生替代教師示范存在安全隱患問題

體育難度動作學習的安全是通過教師正確講解、示范和保護來解決的。在短時間內學生能學會和掌握相對難度的技術或技能，教師就應該通過自身的示范進行教學以提高課堂的效率和學生的學練效果，把更多的時間放在讓學生如何運用這些技術的技能上。如果被模仿動作有一定難度，保護措施再跟不上，可能會發生運動損傷等安全問題。另外，被模仿動作有一定難度，還有一部分學生不敢模仿，只看不練，也影響了體育課的學習效果。

三、利用媒體替代教師示范的不足

在體育教學中，一些教師利用掛圖、課本或運用多媒體教學手段進行教學，這對學生更好的認識與理解教學內容是有益處的。但并不是說明用了這些手段，教師就可以不做示范了，因為掛圖與課本是靜止的，多媒體展示的動作是完美的，遠離了學生的學習實際。而教師自身的示范更切合學生的實際，能使學生產生欣賞、羨慕，促進學生積極參與嘗試練習的欲望。媒體畢竟是輔助教學手段，這是它的本質屬性，既然是輔助就不能喧賓奪主，所以教師自身的教學示范不必不可少的。多媒體教學手段的使用要因課因時而定。多媒體在體育教學中的使用有階段性要求，起初是鼓勵使用；中期恰當使用，該用則用；后期是理想使用，能不用就不用。因為體育課畢竟是通過自身的身體練習，通過自身體驗來完成學習目標的。

四、學生相互糾正替代教師示范的不足

體育教學中，教師通常采用讓學生相互觀察同伴動作并進行相互糾正的方法，以培養學生發現問題，認識問題，解決問題能力。應該說這是符合新課程理念的，充分體現了學生的主體作用，有利于學生掌握學習的方法。

對學生在練習中出現的問題，僅靠學生相互糾正來替代教師的示范是遠遠不夠的。教師此時的主導作用的發揮，應體現在巡回指導的過程當中，即通過教師巡回觀察，對各組的練習進行及時的講解、評價，并幫助學生一起分析問題和通過正確的示范引導，使學生盡快地理解和掌握技術動作。假如此時缺少了教師的輔導環節，用學生相互糾正替代，對學生正確掌握學習的方法是不利的。

隨著《體育與健康》新課程在學校的成功實施，體育教師在體育課教學中主導和示范作用顯得更為重要，是其他形式不能替代的。

參考文獻：

[1] 李祥，等.學校體育學[M].北京：高等教育出版社.1996.6.

[2] 鄒繼豪，等.體育與健康教程[M].沈陽：遼寧大學出版社.2004.6.

[3] 羅希堯，等.中學體育教材教法[M].北京：高等教育出版社.2003.4.