基于現代信息技術條件下高職教學模式改革的探索

劉樂星　蘭先芳　高輝輝

摘 要：在思考工學結合等教學模式的實現策略時，不能脫離當下的時代背景，要處理好信息技術條件下職業教育理論的共性與個性的問題，通過堅守共同性、突出個性化的過程，來凸顯信息技術條件下教學模式的特色。本文主要闡述了利用現代信息技術探尋校企合作點的思路規范實踐教學模式改革。具體是將“生本”核心培養理念滲透入教學模式中，其實施基礎是相對成熟的校園數字化系統、虛擬仿真工作室和優勢專業。

關鍵詞：信息時代；教學模式；數字化教學資源；虛擬仿真教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Abstract：When thinking the strategic of teaching modes of combining learning with working， can not be separated from the background of the moment.The Educators have to handle the problem between the commonness and individuality issues of vocational education theory under IT conditions.By the process of sticking common and highlighting personality，to highlight the characteristic mode of teaching under IT conditions.The more mature campus digital systems，virtual simulation studio and superior majors is the basis of the teaching mode reform.Through a firm core to establish a "student-centered" teaching concept，we can use the modern information technology to explore the idea and practice of school-enterprise cooperation，and reflection.

Keywords：information age；teaching mode；digital teaching resource；virtual simulation teaching

1 引言（Introduction）

“教學一直被認為是一門藝術，需要創造力和想象力。教師執行并回應聆聽者，以期啟迪和激發學習者。他們發現了如何使他們自己、他們的學生、他們的主題之間富有成效的連接[1]。”由于信息技術的飛速發展，尤其是計算機、網絡和智能移動終端等軟硬件的不斷成熟和更新，現代信息技術無處不在，像空氣一樣漫步在人們身邊，教師與學習者之間的教學不再局限于課堂、也不只是圖書館和學校，它超越了有形的學校和普通意義的網絡教學。“但非常有趣的是，教學的形式卻沒有什么變化，與隱性的較難獲得的觀點和知識進行交互的方法仍然停留在80年代早期的水平，沒有什么突破性進展。

盡管通過網絡而不僅僅通過光盤獲得數字化文本確實可以算得上是一種進步，但是獲得的仍然只是獲得數字化文本，而并沒有改變閱讀活動的基本結構[2]。”人們要求隨時隨地學習的呼聲越來越高，甚至學習者期望并認為教師也應該隨時隨地的如空氣一樣，當他們需要的時候就應該出現，毫不遲疑。“世界各地的大學爭相獲取最新的在線學習管理體系；學生期望連續的、最匹配的、隨時隨地的學習[3]”這個概念下的教師不僅僅是作為教育教學概念中的教師，不僅僅是教師這個自然人，而應該是具有“教”這個屬性的某個集合。現代信息技術提供了這種可能，卻沒有也不可能給出統一的模式，教學迫切需要的是具有特色、符合信息時代要求個性化模式。高職教育的主軸是校企合作、工學結合，在這個主軸下每個院校都在不斷開拓新思路，以期與企業長期合作發展，培養出符合區域經濟發展要求的高端技能型人才。

2 信息技術條件下高職教學模式改革的背景（Backgroud of the teaching mode reform in Higher Vocational Education under modern information technology）

2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確提出“要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗”。2011年，教育部又在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出“推進現代化教學手段和方法改革，開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產線等，提升實踐教學和技能訓練的效率和效果”。高職教育可持續發展的關鍵是類型特色的創新，需要探索符合我國特色、符合學校優勢和特點、密切融合區域經濟發展的高職教育教學模式。德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”等，值得學習與借鑒，為我國職業教育的改革與發展，特別是深層次的教學改革，提供了創新的理論支撐。

在思考工學結合等教學模式的實現策略時，不能脫離當下的時代背景，要處理好信息技術條件下職業教育理論的共性與個性的問題，通過堅守共同性、突出個性化的過程，來凸顯信息技術條件下教學模式的特色。通過校企合作開發某一職業典型工作任務的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產等數字化教學資源可以有效還原企業生產、建設、管理和服務崗位一線的場景，為學生提供技能訓練所需要的“真實”流程、“真實”工藝、“真實”生產場景等，有效提地提高高職院校技能教學的質量，可大大降低教學成本、規避實訓風險等。endprint

3 信息技術條件下高職教學模式改革的基礎（The teaching mode reform's basics in Higher Vocational Education under modern information technology）

3.1 相對成熟的校園數字化系統

相對成熟的校園數字化系統在全院十多年的推行過程中，從無至有，從有到全，建立了校園數字化系統集合、信息化模塊、網絡應用子系統三級構架，在全校教師、學生、管理者學習和工作中植入信息化的理念和行動。校園數字化系統集合以教育教學為核心，以標準化體系為流程總線，滿足師生網上工作學習、網上辦事、網上生活。其中教學信息化模塊完成以下建設：培養方案管理系統、教學評估管理系統、教務管理系統、教師日志、教務員日志、督導員日志、學籍管理系統、專業建設電子書、學生頂崗實習管理系統、空中課室（教學資源庫）、學生成績管理系統等覆蓋師生教學的網絡應用子系統。專業建設電子書、空中課堂是教學信息化模塊中涉及專業、課程的兩個重要網絡應用子系統，專業建設電子書由“設計篇”“實施篇”及“效果篇”構成，從專業設計到畢業生就業一年，全程跟蹤四年專業建設周期。空中課堂打造集展示、存儲、教學和學術交流于一體的教學資源平臺，全面聯動與教學相關的各種資源，實現教學資源利用的最大化。

3.2 組建虛擬仿真工作室

現代信息技術的重點部分并不是它本身能為學校做什么，而是它在學校的現有基礎上、結合學校成熟的實踐經驗形成融合。在省級示范性軟件學院建設過程中，成立虛擬仿真工作室，由院領導直管，各教學部門的主任為成員，工作室負責統籌管理全院各專業教學仿真實訓軟件開發工作，研究制定專業教學仿真實訓軟件開發總體規劃和相關技術規范標準，指導專業教學仿真實訓軟件開發，審核專業教學仿真實訓軟件開發成果。“學校的任務是幫助學生獲得專家行為所需的所有知識，包括陳述性知識和程序性知識，當然也包括對概念的深層理解，以幫助學生對真實世界的問題進行推理[4]。”

在各教學單位，下設各相關專業的虛擬現實仿真實訓教學工作小組，由各教學部門的主任牽頭，專業帶頭人為主要負責人，骨干教師和合作企業負責人為主要成員，按照整體規劃、分步實施、共建共享、邊建邊用的原則，選擇石油化工生產技術專業、物流管理專業等兩個央財支持項目為基礎，聯合有關企業，獨立或合作開發一批代表學院水平、具有職業教育特色的標志性、共享型專業教學仿真實訓軟件包，推動全院專業教學模式和教學內容改革，滿足職業院校學生自主學習和多樣化學習的需求，整體提升職業教育人才培養水平和質量。

3.3 優勢專業

以石油化工生產技術、物流管理兩個優勢專業試點，作為工科、文科工學結合、校企合作的實踐典型，解決的問題具有很強的針對性，同時也具有很好的對比性。工作室與石化工作小組聯合石化企業開發石油化工生產技術專業的典型工藝操作、工藝控制和設備維護等，與物流工作小組合作建設物流管理專業的典型工作任務的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產等數字化教學資源，將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業兼職教師在生產、工作現場直接開展專業教學，實現校企聯合教學，以形成信息技術條件下的現代教學模式。

如我院石油化工生產技術屬于重點專業，曾獲得市級示范性建設專業、省級重點建設專業和中央財政支持重點實訓基地等榮譽，與企業一同開發優質教學資源，將企業的一些可用于課堂教學的內容開發出來，同時學校的教學資源也可以應用于企業，讓專業建立豐富的網絡資源，實現了全體專業教師資源共享。物流管理專業物流速遞核心課程的教學，圍繞校園順豐速遞生產性實訓基地與企業開展合作，通過信息技術解決物流速遞基本知識學習、日常管理、全過程跟蹤，合理計算學生實踐學分問題。開發物流速遞典型工作任務的虛擬流程，模擬真實工作過程，設定典型問題，學生通過通關游戲，學習物流快遞知識，基本解決了學生上崗后面臨的核心問題。在信息化建設方面積累了較高的技術及大量人才，連獲多項省市及國家級獎項。

4 信息技術條件下高職教學模式改革探索的價值與思路（Value and idea of the teaching mode reform in Higher Vocational Education under modern information technology）

校企合作以合作互惠、雙贏互動為原則，注重發揮高校在現代信息技術下的實踐探索和優勢，有利于聯合行業、企業進行高端技術技能型人才的需求調研與培養、技術項目合作研究與開發、培訓與研究等共同關心的話題建立對話機制，構建職教聯盟交流合作平臺，充分促進校校、校企、企企的合作，有利于發揮各自優勢，實現資源共享、優勢互補、共同發展。“教學當然是一個藝術，在藝術中任何事情都可能發生；必要的是為聆聽者構建強大的經驗。這不只是為教學，它必須做的比教學更多的。這個正式確定的目標是學習者提高自己的專業知識和技能[1]。”

工學結合的教學模式得到高職教育的廣泛認同，其發展動力源于部分尖銳的職業教育弊端的改革：由于過分重視學校理論學習，導致學生實際工作能力的缺乏；另一個主要弊端是，在缺乏與實際工作過程相聯系的條件下，學生往往對學校本位學習不感興趣。在這一背景下，慢慢地有越來越多的研究者開始嚴肅地考慮這兩種學習，他們發現，在工作過程情境的價值導向學習中由于有機會立即應用知識，因此，學習者的學習興趣得到提高。

4.1 信息技術條件下高職教學模式改革的價值

高職教育是為培養企業一線需要的高技術技能型人才，學生如果沒有企業學習的經歷，想實現高職教育與企業的“零對接”、想學生一畢業就能就業，那簡直是天方夜譚，但校企合作的運行除了要有一定的理念作指導，又要一定的經濟基礎作支撐。“工作本位學習對于克服學習的僵化、無趣、與現實相脫離等弊端， 提高學生的學習興趣，整合理論知識與實踐知識，促進工作訣竅、默會知識的學習以及實踐能力的發展，無疑是非常有效的。這是工作本位學習最大的價值所在， 這些價值是學校本位學習所不具備的[5]。”endprint

校企合作實際上是學校與企業之間的一種資源交換，一種涉及不同社會與經濟主體之間的社會合作，如果學校一方主動出擊還是解決不了根本問題，較難保證校企合作的長效性，那么，通過現代信息技術的應用，來緩解企業的諸多不愿意，將大大節省雙方成本，提高合作效益。

4.2 信息技術條件下高職教學模式改革的思路

4.2.1 堅定核心培養觀念

在教育教學實踐中，教師在制訂人才培養方案、設置課程、選擇教學內容、設計教學環節時，應針對學生職業崗位、崗位群主動設計開發與之相對應的課程，R·基思·索耶在深層學習的論述中指出：“深層學習要求學習者在新舊知識、概念、經驗間建立聯系，將他們的知識歸納到相關的概念系統中，尋找模式和基本原理，評價新的想法，并且能將這部分想法與結論聯系起來，了解對話的過程，對話的過程就是知識產生的過程；還需要學習者能夠批判地檢查論據的邏輯性，對其理解及學習的過程進行反思[4]。”教學模式的構建不僅包含著價值觀、人才觀、質量觀等教育哲學的核心觀念，而且也涵蓋了教學觀、課程觀、學生觀等課程和教學理念與教育哲學核心觀念的有機統一。信息技術條件下教學模式的構建應包括以下理念：培養社會主義事業建設者和接班人的目的觀，即基本價值取向；培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美等方面全面發展的高技術技能型專門人才的人才觀；以能力為核心的質量觀；理論課與實踐課分別系列化的課程觀；突出實踐教學的地位，以學為主、工學結合、校企合作的教學觀；以學生為中心，一切為了學生全面發展的學生觀。

4.2.2 樹立“以學生為中心”的教學觀

遵循“講解—接受”的單向信息傳遞的教學模式，學生往往感到枯燥乏味，難于認知，使學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，學生學習的主動性、積極性難以發揮。隨著信息技術的日益成熟，以“以教師為中心”“以課堂為中心”“以教材為中心”的教學模式必然遭受沖擊，“以學生為中心”教學觀已具備天然的時機，在信息時代背景之下，體現學生在教學過程中的主體地位，充分發揮學生的主體性作用，這將真正有了可能。而這對教師知識的要求無疑提高更多，“專家能識別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式；專家獲得大量的內容知識，這部分知識的組織方式反映專家對學科的理解深度；專家的知識不能簡化為一些孤立的事實或命題，而應反映應用的情境。即該部分知識受一系列環境的制約；專家能夠毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內容；盡管專家諳熟自己的學科，但這不能保證他們會教導他人；專家應付新情景的方法靈活多樣[6]。”

信息技術的利用可以根據專家教師的要求將其過程和現象立體、多方位和動態化體現出來，這樣可以使學生更全面地進行觀察和分析，加深對問題的認識和理解，在整個教學過程中以學生為教學設計的主體，企業參與，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用典型工作任務的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產等數字化教學資源，仿真模擬等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地掌握知識和技能的目的。

4.2.3 利用現代信息技術探尋校企合作點

很多高職院校在進行工學結合改革實踐過程中，都感到企業的合作動力不足。合作指共同創作；共同從事，或指兩人或多人一起工作以達到共同目的，也指聯合作戰或操作。合作的基本條件是有一致的目標、同意的認識和規范、相互信賴的合作氣氛、具有合作賴以生存和發展的一定的物質基礎。當專業與企業談合作的時候，應審視一下以上幾點是否充分，如石油化工生產技術專業由于央企單位改制的政策，與大型石化企業簽訂了長期合作協議，還與省內其他石化類企業開展專業建設、實習、就業和職工培訓等方面的合作；物流管理專業教師研發的虛擬教育軟件，可以大大縮短員工上崗培訓時間，為企業節約大量培訓成本，大大提高企業的積極性。通過現代信息技術，在重視解決涉及核心機密、零部件易損、流水線作業效率降低校企合作難點問題時，也可以和必須解決這部分問題，使得企業沒有后顧之憂。

高職教育的教學內容多指向于某一職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。某一職業的工作過程是完成一個企業工作任務的完整的勞動進程，工作成果始終是其所要達到的目標。工作成果是具體的產品，即貨物或服務。在完整的生產過程中，完成最終的產品通常是由多個工作過程所組成的。一個工作過程的成果可以是一個具有代表性的中間產品。職業教育的教學內容不再按照學科及學科自身的邏輯體系來構建。“傳統的職業教育在學科體系的框架下尋求與職業的關系，以工作過程為導向的職業教育突破了學科體系的框架，將工作過程知識作為職業教育的核心，將典型的工作任務作為工作過程知識的載體，并按照職業能力發展規律構建教學內容，培養學生的綜合職業能力[7]。”石油化工生產技術專業與大型石化企業的合作形成強大的行業背景和深層的產學關系，建設常減壓蒸餾、催化裂化虛擬仿真實訓室，以大型石油化工行業為切入口，探討建設一條虛擬生產與實訓結合的工作流程線，融入石化行業的煉油和化工生產過程，以典型裝置如蒸餾和聚合為切入點，對學生實訓和對社會技術服務。

在實施包括新生入學專業教育實習、生產工藝流程認知實習、專兼職雙導師創新頂崗實習的“三段分層遞進”中獲得企業的贊賞和肯定，改革原有的實踐教學教學模式，探索開放性和職業性相結合的現代信息技術條件下的實踐教學模式。物流快遞虛擬現實仿真軟件通過三維動畫通關游戲，通過人機交互，學習物流速遞知識，主要解決運輸收件遇到的主要問題，如貨運方式的選擇、單據的填制和審閱、復雜物品和危險品運輸要求規范，將種類繁多、頻率稀少的典型問題用動畫展示出來，采用游戲通關的方式設計，大幅提高知識的覆蓋面和技能的掌握情況，巧妙的找到校企合作利益結合點。

5 結論（Conclusion）

學校聯合企業不可能一下子將企業的全部生產過程、工作流程進行數字化教學，使學生隨時多次進行技能訓練，提高真實操作的能力，降低風險，比如石油化工生產技術專業的仿真模擬生產裝置的開停工和事故處理等過程，物流管理專業的物流速遞虛擬使學生有效掌握豐富的速遞基礎知識，但卻與企業工作中真實業務情境下的勞動強度和壓力相比還有很大差距。在進行高職教學模式改革中，單從學校談改革是困難的，根據邁克爾·波特的五力分析模型，至少要考慮準學生的選擇、畢業生的水準、其他高職院校的競爭、部分普通本科高校向應用技術型高校轉型、新涌現的網絡教學形式，很難說改革是主動的還是被動的，也不能說是完成或將開始，只能說在現代信息技術下改革和探索是始終進行無法停止的實踐。

參考文獻（References）

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[7] 徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].職業技術教育，2007（34）：5-10.

作者簡介：

劉樂星（1963-），男，碩士，副院長/副教授.研究領域：教育信息化管理.

蘭先芳（1972-），女，碩士，副教授.研究領域：高等教育原理.

高輝輝（1982-），男，碩士，講師.研究領域：人才培養研究，課程研究工作.endprint