轉變學生態度提高有機化學質量的探討

李君 李鋒

(新疆農業大學化學工程學院,新疆烏魯木齊 830052)

轉變學生態度提高有機化學質量的探討

李君 李鋒

(新疆農業大學化學工程學院,新疆烏魯木齊 830052)

從學生學習態度的三個轉變入手,對有機化學教學中出現的一些問題進行了分析和探討,通過學生的轉變以達到提高教學質量,激發學生的積極性主動性,培養學生自主學習能力及思維能力的目的。

有機化學 學生態度

有機化學是高?；瘜W化工以及相關專業開設的一門重要基礎課程,對其他后續專業的學習及學生科學素養的配合和創新能力的提高起著重要作用。然而,有機化學作為一名基礎課程通常設置在大學一年級末或者二年級,這一階段的大學生機械記憶、死記硬背的習慣尚未完全擺脫,學習上缺乏主動積極性,思考問題上缺乏獨立性和創新性,同時,有機化學化合物種類繁多,結構復雜,反應機理抽象,難以理解,學習內容上的深度難度與學習方法上的單調簡單之間的矛盾,給有機化學教學帶來了不小困難。本文中筆者結合自身工作經驗,就通過改變學生學習態度來對有機化學教學質量產生積極有效的推動作用進行了初步探討,得到了一些啟示,主要有以下幾個方面:

1 把握特點,豐富教學手段,是學生從“要我學”向“我要學”轉變

教育家葉圣陶先生指出“學習是學生自己的事,無論教師講的多好,不調動學生的積極性,不讓他們自學,不培養自學能力,是無論如何也學不好的”。在傳統的教學活動中,常常是“老師講,學生聽”,只重視了知識的傳授,而忽略了學生的學習能力和知識的掌握能力,造成了學生在有機化學學習的過程中,出現了上課聽德明白,課后什么都不懂不會的惡性局面。因此,我們在教學中應當避免“填鴨式”教學,注意充分調動學生學習積極性,激發其學習興趣,使學生從“要我學”向“我要學”轉變。

1.1 充分激發學習熱情

在有機化學教學課堂中適當的引入化學史,不僅可以加深學生對有機化學相關理論知識的理解和掌握而且對于啟發科技思維、培養創新意識和科學態度等方面都有深遠影響;另外,通過介紹著名科學家研究探索的故事,還可以活躍課堂氣氛,引導學生進行相關理論知識積極的思考,對學生學習有機化學很有激勵作用。例如,在講苯的結構時,介紹化學家凱庫勒(A.Kekule)如何在睡夢中發現了苯環的結構,使學生置身于化學史的發現過程中,讓枯燥的結構變成一個生動的故事。此外,將當前的有機化學的科研前沿及有機化學相關知識內容與生活實際、生產實踐緊密的結合起來,可達到增強學生對有機化學學科發展方向的興趣,激發學生的學習理論知識的積極性。

1.2 注重調動大家參與

鑒于要在有限的課時內完成繁重的教學任務,教師可以調動學生積極參與到整個教學活動中來,將教學內容進行精選、更新,采取教師與學生討論自學、研究相結合的教學方法[1],教師抓住教學內容主線進行講解,其余相關或類似的內容,教師可有目的、有計劃、有側重地引導學生自學,結合自學內容,教師給出難度適宜的小論文題目,指導學生查閱資料、撰寫小論文,開展課堂討論,發現問題、分析問題最后達到解決問題的目的,以這種形式來對學生的自學內容進行檢查和鞏固。在這個大家都參與的過程中,既培養了學生自我獲取知識、更新知識的能力,又可以起到加快教學節奏的作用。

1.3 合理利用計算機輔助教學

計算機輔助教學在化學教學中起著非常重要的作用,它既可以幫助教師進行教學,也可以幫助學生學習[2]。在有機化學的教學中,可以利用其進行分子立體模型的顯示、有機化學反應機理的動態演示等[3],將抽象化的理論知識形象化,降低教學難度,使學生對知識的理解和掌握容易化。同時還可以讓學生自己設計有機化學反應機理的動畫,將反應過程中化學鍵的斷裂及聲稱、中間體的形成以及化合物最終結構的變化通過自己的手動操作來動態演示,從而達到對原本難以理解的反應機理的掌握和對學習內容的加深記憶的目的。

通過激發學生的積極性,調動學習熱情,使其在學習過程中找到樂趣,發現有機化學課程的學習并不是枯燥和單調的,學習內容也并非難以裂解和掌握的,以此來改善學生學習有機化學的過程中的被動狀態,實現學生由“要我學”向“我要學”的轉變。

2 突出重點,量化教學標準,使學生從“學得懂”向“學得深”轉變

目前,高校教學的蓮花標準基本以單一的試卷考查為主。學生為了達到考試過關的目的,常常是油價化學知識的學習停留在表面階段,對知識的掌握靠對課堂內容的死記硬背。這樣從試卷本身的反饋來看,學生對教學內容基本達到了掌握的要求,但是對于應用型題目如有機化合物的合成等,旺旺是答案標準化,單一化,沒有靈活運用所學到的理論知識,學生自身的思維能力和創新能力在學習的過程中也未得到鍛煉和培養。因此,在教學過程中不能僅滿足于學生“學得懂”,還要突出教學重點,讓學生抓住誅仙,懂得活學活用,是知識延伸化,達到“學得深”的目標。

2.1 分門別類,使化合物公式化

雖然有機化合物樹木繁多,但每一類物質都有其結構所決定的獨特的性質。弄清了結構,就很容易推出行之,而相應的性質也可反映化合物的結構。因此,根據這個特點,理解和掌握這些數目繁多的有機化合物的性質,最佳的辦法就是根據有機化合物的結構對其分門別類,進行公式化——結構對應性質,這樣才可達到讓學生把握住知識點之間的聯系,知其一而推知其二的目的。有機化合物的結構對其性質的影響主要是從C原子的雜化狀態,官能團以及同分異構這幾個方面來體現的[4]。我們要實現對于化合物性質的公式化主要是針對于化合物結構中的官能團而言的,官能團是化合物固有性質的決定因素。盡管不同的化合物在結構上存在著差異,官能團上所連接的原子或基團也不相同,但我們只要確定該化合物的官能團,就可以推斷出由此官能團所決定的固有性質,然后再去分析與官能團相連的原子或者基團的相互影響,推斷該化合物可能具有的其他性質。這種對有機化合物分門別類,進行公式化不僅可以幫助學生深化對化合物性質的記憶與掌握,還能活躍學生思維,將整個知識體力聯系起來,達到“化零為整”的效果。

2.2 總結歸納,是有機化學反應規律化

有機化學反應的類型和反應歷程是有機化學教學中的重點和難點,將其歸難總結規律化,使學生在規律中掌握繁多復雜的有機化學反應。有機化學中反應類型通常歸納為三類:自由基型反應,離子型反應和協同反應;但其實質上均是反應中所涉及到的原子的電子變化[5]——價軌道的重排,價電子的轉移。例如通過對親電試劑和親核試劑進行形象化的解釋,對其所能發生的反應進行總結歸納,得出規律。教師可根據這些規律開展專題教學,更好的突出重點、消化難點[6]。而學生通過這些規律的學習,舉一反三,把知識進行延伸擴展,就能較容易的掌握眾多相關的親電和親核的有機反應。通過對有機化學反應規律的總結和歸納,學生對于一般的有機化學反應類型和反應歷程都能輕松掌握,使有機化學理論知識的學習不僅能夠輕松“學得懂”,還可以達到活學活用、應用自如——“學得深”的目標。

3 針對弱點,加大實踐力度,使學生從“光說不做”向“會說會做”轉變

有機化學實驗室有機化學理論教學的基礎,是有機化學課程與實際結合的紐帶,同時也是教學中鞏固教學內容的重要手段。通過有機化學實驗課的進行,可以是學生加深對基本理論的理解,掌握飾演的基本操作的方法和技能,并達到提高學生學習能力、激發學生學習興趣、培養其科研能力的目的。但是目前,一方面由于課時限制使得實驗大多形式化;另一方面也是由于教師對實驗課的重視度不夠,致使在實驗過程中,學生將實驗教材內容機械照搬,多數學生對有機化學理論知識講起來頭頭是道,離開教材做起實驗來就茫然不知所措,不知如何下手。針對這種現象,教師必須端正學生實驗態度,改進實驗教學內容及教學方式,加大實踐力度,使學生從“光說不做”向“會說會做”轉變,充分發揮試驗在有機化學理論教學中的作用。因此,教師在教學中應多創造機會,鼓勵學生多動手,多思考以實現“會說會做”。例如,可有針對性的選擇幾個實驗,組織學生自己進行實驗內容講解,完成實驗后再組織學生進行自我實驗總結,教師在整個過程中僅作指導和點評。通過這種形式,每個學生在實驗過程中都能積極動手、動腦,達到了“人人做”的目的。此外,還可以組織一些課內實驗操作技能大競賽,通過比賽的形式激發學生動手的積極性,達到實驗人人都想做,人人搶著做的效果。將有機化學實驗儀器和裝置基本操作原理做成多媒體課件,傳到校園的局域網上,使學生在課余時間能根據自己的情況隨時隨地進行實驗模擬。這種形式可以更大程度上的為學生創造機會,使其更加熟悉實驗過程,并且在模擬過程中思考實驗原理,反應歷程,從而進入實驗室后不再不知如何下手,提高了實驗課的效率[7],也起到了鞏固理論教學內容的作用。

4 結語

有機化學教學質量的提高,一直備受高校有機化學教師的關注。在目前新的高校教育目標下,課時的縮減,教學內容上出現了較大的變化,如何教好這門課程就更成了大家關注的焦點問題。本文對在有機化學教學中基于教學主體——學生學習態度的轉變來改善有機化學教學質量做了初步探討,從三個轉變中更加突出學生教學活動中的主體地位,培養了學生自我獲取知識,更新知識以及自主分析、歸納總結問題的能力。

[1]張培志,呂守茂,周孝瑞,等.基于自主學習能力培養的有機化學教學初探[J].浙江科技學院學報,2008(4)：304-306.

[2]林少凡,喬園園,張濤.計算機輔助化學教學回顧與展望[J].計算機與應用化學,1999(5)：331-333.

[3]趙麗嬌,鐘儒剛,甄巖.計算化學軟件在大學有機化學教學中的應用[J].計算機與應用化學,2008(8)：1035-1037.

[4]曹永軍.有機化學中結構與性質的關系[J].承德民族師專學報,2008(2)：35-36.

[5]程青芳,許興友,馬衛興,等.在有機化學教學中滲透STS教育[J].甘肅科技,2008(19)：175-177.

[6]蔣林斌,段文貴,周敏,等.有機化學精品課程建設的探索與實踐[J].廣西大學學報(自然科學版),2007(增刊)：158-161.

[7]王春華,趙美澤,陳厚,等.有機化學實驗教學模式改革探索與實踐[J].實驗技術與管理,2007(11)：117-119.

李君(1982—),女,河南南陽人,碩士,講師,主要從事功能材料的研究。