提高農(nóng)村小學(xué)生個性化作文水平之我見

李 楠

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034）

作文在語文教學(xué)中據(jù)有重要的地位，也是學(xué)生語文素質(zhì)綜合的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，語文教師并沒有真正從學(xué)生個性表達的需要出發(fā)來組織作文教學(xué)過程和寫作過程。教學(xué)中的模式化與概念化，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力與個性的發(fā)展，使作文教學(xué)成了小學(xué)語文教學(xué)中的難題。許多小學(xué)生怕寫作文，經(jīng)常不知道寫作文要從哪里下手，這種現(xiàn)象在信息相對閉塞、教學(xué)設(shè)施相對不完備的農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)得尤為突出。相對城市孩子而言，農(nóng)村小學(xué)生由于受環(huán)境與家庭等因素的影響，農(nóng)村孩子對外界事物了解得少，課外閱讀量不高，這導(dǎo)致了學(xué)生知識面的狹窄，寫作素材有限，寫作內(nèi)容比較單一。為了改善農(nóng)村小學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀，提高個性化作文寫作水平，可以從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)生個性化寫作積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于學(xué)生寫作來說，興趣是是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的強大動力。如果學(xué)生對寫作產(chǎn)生了極大的興趣，那么，他在寫作中所付出的精力和在個性化寫作方面產(chǎn)生的效益是不可估量的。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感，開拓學(xué)生獨特的角度、獨特的理解以及對生活獨特的感受，能夠使文章內(nèi)容豐富多彩，獨具特色，更能夠表現(xiàn)學(xué)生自己的個性。因此，在語文作文教學(xué)活動中，教師如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠全身心地投入到作文寫作中，是一項十分重要的任務(wù)。語文教師應(yīng)該根據(jù)低年級學(xué)生喜歡聽故事、做游戲、愛活動的特點，精心創(chuàng)設(shè)有趣的作文寫作情境。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生樂寫、愛寫。如讓學(xué)生寫校園里的景物，學(xué)生一看題目，覺得不知如何下筆，沒有什么可寫的。認(rèn)為學(xué)校里就那么多東西，寫出來不夠字?jǐn)?shù)。但當(dāng)筆者宣布作文課出去進行時，教室里立刻沸騰起來。筆者把班級分成幾個小組，讓同學(xué)們輪流扮演小導(dǎo)游的角色為大家介紹校園景色，同學(xué)們的興致很高漲，整個活動在校園里有序地進行，小導(dǎo)游們都能對校園的景色把握得比較好，有些還能即興發(fā)揮些導(dǎo)游詞，小游客也能認(rèn)真的聽從小導(dǎo)游的講解，這抓住了孩子愛玩愛演的性格特點。活動結(jié)束后，同學(xué)們紛紛高興地提起筆來，不僅把校園景色寫得很具體，而且把自己的心理感受也寫了出來，文章內(nèi)容十分生動。

二、個性化地積累寫作素材，提高學(xué)生閱讀數(shù)量

學(xué)生要想寫好作文，積累是基礎(chǔ)；教師要想教會學(xué)生寫出具有真情實感又能讓人耳目一新的好作文，就應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累寫作素材。農(nóng)村小學(xué)生雖然寫作素材不少，但是學(xué)生卻不愿意積累，所以在寫作文的時候就下筆困難，針對這種情況這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生注意觀察和感受自己的生活，體驗并能夠及時抒發(fā)自己的情感，善于抓住生活中的寫作契機，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見、所聽、所感寫下來。在平時的課堂教學(xué)活動中，也有素材的存在，老師在講解課文的同時學(xué)生會有感而發(fā)，在不經(jīng)意間表達出更真實更自然的思想感情，所以教師應(yīng)該抓住任何一個有利時機引導(dǎo)學(xué)生即興練筆。這種形式的練筆，既能夠使學(xué)生對課文進入深入研究，又能夠進行作文的基本訓(xùn)練，讓學(xué)生覺得有話可說，有內(nèi)容可寫，寫作熱情高漲，真正做到了言之有物。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神，”這說明閱讀對寫作的重要性。通過閱讀，學(xué)生可以借鑒和學(xué)習(xí)作者的思維方式，對自己的思想進行培養(yǎng)。朱自清先生說過：“寫作的訓(xùn)練，還是要從閱讀說起。雖然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同樣可以影響寫作。”語文教師應(yīng)充分重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。在課外閱讀的過程中，筆者要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本讀書筆記，學(xué)生在閱讀的過程中遇到好的詞句、段落都要求他們摘錄下來，讀書之后的思想感悟也要求他們及時寫下來。語文教師也可以適當(dāng)?shù)刂付ㄒ槐緦W(xué)生們感興趣的讀物，讓學(xué)生們寫下自己的讀后感，并且定期讓學(xué)生交換讀書筆記，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)與借鑒他人的感想與詞句。這樣的課外閱讀不僅能夠使學(xué)生的語言得到積累，還能夠豐富學(xué)生的思想。學(xué)生在寫作文的時候才能夠“文思泉涌，妙筆生花”。所以語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，多積累語言素材與思想感悟，為寫作打好基礎(chǔ)。

三、寫作與修改并重，提高學(xué)生個性化寫作綜合能力

好的文章是修改出來的。所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在寫作后，多多修改自己的作文。養(yǎng)成自覺修改作文的好習(xí)慣。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“我當(dāng)過教師，改過的作文不計其數(shù)，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益……假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。”這句話為廣大語文教師明確了作文寫作與修改的方向，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，應(yīng)該邊導(dǎo)邊做，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作規(guī)律。在作文教學(xué)中的個性化指導(dǎo)中，教師可以充分利用學(xué)生之間的個性差異，開展老師與學(xué)生之間的交流研究，教師在修改學(xué)生作文的同時要尊重學(xué)生的人格、性情，把批閱的過程視為朋友之間的情感交流和對話的過程，并動情地寫下自己理解、慰藉、勸導(dǎo)、激勵的話語。讓學(xué)生更加愿意寫出自己的見解、心聲。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，修改其他同學(xué)的作文，讓他們體會到怎樣的作文才是好作文。在修改的過程中，注意到什么樣的錯誤不能犯，什么樣的優(yōu)點應(yīng)該吸取。這是寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而小學(xué)生最容易忽視修改這一環(huán)節(jié)。因此，語文教師指導(dǎo)修改就顯得十分重要。老師應(yīng)該對學(xué)生作文中精彩的、生動的語言段落，給予肯定及表揚。同時，還要指出作文中的毛病，并且指導(dǎo)學(xué)生怎樣修改。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下要學(xué)會修改，能夠做到自行修改。除了修改問題所在，還要應(yīng)該從修飾語句著眼，多運用一些比喻、擬人、排比等修辭手法，使文章更加具體生動。在平時，要讓學(xué)生養(yǎng)成自己修改自己作文的習(xí)慣，把提高自改的能力放到首位。這樣，通過在學(xué)生自己修改，教師與學(xué)生之間修改，學(xué)生與學(xué)生之間修改的作文評改過程中，開拓學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

農(nóng)村孩子的語言表達能力不強，所以農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)，應(yīng)該注重在體驗的同時感悟農(nóng)村生活；語文教師也應(yīng)該更新自己的作文教學(xué)觀念，懂得尊重、保護學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨特個性，適當(dāng)?shù)匕炎魑牡闹鲃訖?quán)教給學(xué)生，能夠多層次、多途徑、多角度地訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，因材施教，對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生個性化地積累素材。提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這樣，農(nóng)村小學(xué)生作文才會有創(chuàng)新、有個性，學(xué)生的作文能力水平才能得到提高。

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