英語“一年多考”

李小寧

2013年，十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》），把深化教育領域的綜合改革放到了重要的位置，明確提出了未來高考改革的方向：探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考[1]。

高考改革方案指出：英語將退出統一高考，實行社會化考試，一年多考，考生可自主選擇參加考試的時間和次數。考試的靈活性、自主性、適應性進一步加強。高考考試社會化是大勢所趨，是我國教育體制改革的需要，也是把學生從疲于奔命的學習狀態中解脫出來的需要。然而，在眾多的考試科目中，為什么英語成為高考改革的“第一刀”？其理論基礎是什么？“一年多考”有什么樣的利與弊？這些問題都值得我們深思。

一、理論基礎

高考英語首先推行社會化考試，實行“一年多考”，推進了高考改革的破冰之旅。這一以促進教育公平、減輕學生負擔為宗旨的高考改革，有一定的理論基礎和現實依據。

1.人本主義心理學

人本主義心理學強調以人為本，強調人的個性、價值、尊嚴，注重對個體的整體考查。人本主義的教育目的強調人的自我實現。這一教育目的觀就為高考制度改革、推進考試社會化，提供了理論基礎。“一年多考”在一定程度上考慮到考生的個體差異，學生可以更加自主地選擇參加考試的時間和次數，高考緊張的氣氛得以緩解，考試的公平性有所提高，更有利于學生考試適應能力的調節，從而更好地發揮真實水平，打破“一考定終身”的壁壘，使高考更加人性化，更有利于學生的“自我實現”，也更利于高等學校和社會選撥優秀的人才。

2.情感過濾假說

克拉申認為，必要的可理解性輸入和情感過濾是二語習得的必要條件。有大量的可理解性語言輸入并不代表學習者就習得了目的語，二語習得過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須經過情感過濾才可能變成吸入的語言。學習者只有降低情感過濾，也就是降低焦慮、緊張等負面情緒，才能有效地吸入語言。考試時，心理素質較差的考生可能注意力難以集中，緊張、焦慮、害怕，最終導致考試結果不甚理想。“一年多考”可以適當降低考生的焦慮，讓考生在相對輕松的心境下去參加考試，有利于考生對自身“應考”能力的調節，發揮出自己的真實水平。

3.形成性評價理論

形成性評價側重于對教學過程進行評價，其主要目的是發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。形成性評價通過評價來激勵主體的參與性，強調學習者建構知識時所采取的措施和方法，對學生知識建構過程進行評價，這就能更客觀公正地對學習結果進行評價。英語考試社會化，是評價方式多元化的一種體現。

二、英語“一年多考”推進高考破冰之因

高考改革的核心是在努力實現公平的基礎上打破應試教育的壁壘，真正推行素質教育，讓“每一個孩子都成為有用之才”。在人本主義教育思想的指導下，更加注重考試的社會化功能而削弱了考試的選拔功能，這就為英語考試社會化提供了現實基礎。

近年來，英語地位被神圣化，導致學生甚至全體國民花費過多的時間學習英語，而國語的地位反而出現下降的趨勢，社會各界人士對此提出了異議。有人認為，國語是我們的母語，學好國語才能更好地繼承和發揚中華民族的傳統文化。教育部新聞發言人、語文出版社社長王旭明同志曾發微博呼吁：“取消小學英語課，增加國學教育，取締社會少兒英語班，解放孩子，救救漢語！”[2]在他看來，在當今社會，漢語越來越被邊緣化。他建議教育有關部門明令禁止升學與英語掛鉤，學前和小學低年級階段不設置英語課程，小學高年級至中學階段把英語作為選修課，從而提高漢語教學的地位，限制或取締社會上以盈利為目的的英語培訓班的開辦。很多學校教師也反映到：現在學生把大部分的精力都用在學英語上，學校、上級也是以英語為重，每學期的測試、競賽比其它學科多很多，嚴重擠壓了學其他科目的時間。一項調查顯示：50.9%的受訪者建議在高考中降低英語分數權重[3]。以上這些都充分說明英語高考進行改革，英語不再納入高考統考，具有堅實的現實基礎。

另外，英語本身的特征也使得英語考試改革勢在必行。

首先，英語是一門工具性學科，應用性極強，它的主要目的在于溝通交流，相比其他科目，一年多考有利于高考英語更好地發揮其本質作用，增強其應用性。英語學習關鍵在于平時的積累，一次考試并不能判斷學生的真實水平，是一門考生成績浮動較大的科目，實行“一年多考”可以在一定程度上降低考生成績的偶然性。此外，高考英語較其他科目的考試具有特殊性，客觀題所占的比重較大，而主觀題較少。這一客觀因素使得英語一年多考易于操作，如客觀題可利用機器閱卷，降低考試成本。

其次，英語成為高考科目改革的第一刀，這是大勢所趨。在新課程改革背景下，在人本主義思想的指導下，教育部出臺文件要求減輕學生的學業負擔，高考“一年多考”也是以減輕學生負擔為宗旨的，這也可以更好地維護普通高校入學統一考試的安全、有效、公平、公正，確保全體考生的利益。部分省市對英語聽力改革的試驗取得了良好的效果，為英語“一年多考”奠定了基礎。

三、英語“一年多考”的利與弊

在高考英語考試改革成為公眾關注的焦點之際，中國青年報社會調查中心通過搜狐網和民意中國網進行的一項調查顯示（共2275人參與）：表示看好英語“一年多考”的占42.5%，表示不看好的占38.4%，表示不好說的占19.2%。其中，家長占50.9%，教師占20.1%，學生占8.0%[3]。

對高考英語“一年多考”持肯定意見的受訪者認為“一年多考”的好處有以下幾方面。

第一，分散考試壓力。“一考定終身”是一錘子買賣，用分數簡單書寫學生的一生，這無疑會造成學生、家長、教師的高度緊張。將英語改為“一年多考”，學生就可自主選擇參加考試的時間和次數，考試的壓力就會相對減少，就能以更好的心態去參加考試，這使得考試更加人性化。

第二，能更真實地反應學生的真實水平。根據測試理論，多次的測試更能體現學生的真實學業水平。在高考中有心理素質較差或受外界干擾的學生不能發揮自己的真實水平，從而導致與理想中的大學失之交臂，造成終生的遺憾。高考英語實行“一年多考”，將會改變以往“一把尺子量到底”的局面，降低發揮失常的偶然性，為學生創造更多的機會。

第三，完善高考招生制度，打破“一考定終身”的局面。“一年多考”對考生以及家長來說都更加人性化。如果在這次考試中沒有發揮好，考生還可以選擇第二次機會，直到考到自己滿意為止。考試的社會化也就將考試從選拔性考試轉向水平測試，對學生的評價方式更加多元合理，招生考試制度不斷得以完善。

第四，督促學生刻苦學習，牢固掌握基礎知識。“一年多考”使學生不能再“臨時抱佛腳”，而必須牢固掌握基礎知識，一步一個腳印，減少了學生投機取巧的成分。

持反對意見的人認為，英語“一年多考”并沒有改變應試教育的實質，英語改革的效果也不會太明顯，反而會加大考試壓力、占用大量社會資源、影響教師和學生的教學和學習進度。

首先，考試壓力加大。改革的出發點是要減輕學生的負擔，但卻可能事與愿違。有人認為，對于那些心理承受能力較差的學生，無論是考一次還是考幾次都不能緩解壓力，特別是對那些學習成績差的學生來說，考一次已經是折磨了，一年考幾次對他們來說更是一件痛苦的事情。而且“一年多考”的話，學生總希望自己在下一次的考試中發揮得更好，那么學生就會一直處于備戰狀態，這無疑會加重考生的學業負擔。

其次，占用大量社會資源。我國考生數量龐大，在一年一度的大考中，教育部門都要花費大量的人力、物力、財力去為考試服務。如果實行“一年多考”，無論是命題、閱卷、保密工作方面都存在一定的難度。因此，要實現“一年多考”，有很多問題還有待解決。

最后，打亂學生復習節奏。“一年多考”使教師必須時時為學生參加考試做準備，這無疑會打亂教師的教學進度；同時，學生也不得不為了參加考試而改變學習策略，擾亂復習計劃。

一年多考打破了“一考定終身”的弊端，讓教育更加人性化，這是教育改革的進步。隨著社會的發展以及應試教育弊端的不斷出現，高考改革勢在必行，但高考改革是一項系統而復雜的工程，不能操之過急，要穩步推進。

對高考制度進行改革是時代的呼喚，高考制度要改，但不能照搬外國模式，而且關鍵不在一年考幾次考試，而在于如何與素質教育對接上，如何選拔到真正的優秀人才！要以“是否有利于推進更為廣泛的公平，是否有利于促進正面競爭，是否引起的爭議和陣痛最小”為標準來衡量高考改革的成效，使高考改革朝著維護教育公平、利于人才培養的方向穩步發展。

參考文獻

[1] 中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定.北京：人民出版社，2013.

[2] 半島晨報.微語錄：王旭明：“取消小學英語課，增加國學教育，取締社會少兒英語班，解放孩子，救救漢語”[N/OL].http：//domestic.kankanews.com/c/2013-09-10/0042689570.shtml，2014-3-12.

[3] 孫藝璇，王俊秀.高考英語改革42.5%受訪者看好“一年兩考”.中國青年報，2013-10-24.

【責任編輯鄭雪凌】