語文教學如何讓“雞肋”變成“雞腿”

[摘 要] 這么些年，經常聽一些高三語文教師在抱怨，說學生到了高三更加不重視語文了，上語文課做其他事情，課后更不會主動學習語文，學生的語文素養是一屆不如一屆。但我們可以努力讓我們的學生不再漠視語文，爭取讓學生繼續愛上語文課，將語文這塊食之無味的雞肋變成味美肉豐的雞腿。

[關鍵詞] 語文；教學；雞肋；雞腿；方法

現今高三階段的語文實際情況就是，學吧，考不了高分；不學吧，也拉不大距離。這么一種尷尬的處境使得很多學生學習語文極其無所謂，他們寧愿把時間花在數理化生、政史地上，以提高總體成績，考上理想大學。這種以犧牲語文為代價的求分模式實在令人擔憂，吳非老師說：“不學理化生，我們會落后；而不學母語，我們會愚蠢。落后和愚蠢，你選擇什么？”我想，我們每一位語文教師都應該記住這句話，并把這種精神傳達給我們的每一位學生，雖然我們無力在高考指揮棒下有所銳意地創新，或者大力改善語文學科的現狀，但我們可以努力讓我們的學生不再漠視語文，爭取讓學生繼續愛上語文課，將語文這塊食之無味的雞肋變成味美肉豐的雞腿。在此，我談幾點自己的想法。

其一，也應從高考功利性的角度闡明語文的重要性。就目前的教育形勢而言，在內地，尤其是在我們落后山區，教育觀念更新慢，教育資源嚴重匱乏，加上高考承載了太多孩子、太多家庭的美好未來，所以一切教學大多還是圍繞高考轉，語文教學也得入鄉隨俗。

近幾年一直從事高三語文教學工作，每接手一個班的第一節課，我都鄭重其事地向學生嚴明語文學科對高考的重要意義。我告訴學生：其他科目成績好的同學，把語文學好，這是錦上添花；其他學科成績不理想的同學把語文學好，這將是雪中送炭。“錦上添花”、“雪中送炭”兩個成語能形象的說明高三階段語文學習的重要性，以及語文在高考中同樣起著舉足輕重的作用。之所以要從功利的角度去闡釋語文的作用，主要是“隨大流”，與學生在高考戰線上、心理上達成一致，免得用那些大道理來使自己排斥于他們之外。

其二，要積極培養學生學習語文的興趣。到了高三，有很多老師認為學生在高考面前會很自覺地去學，或者說是必須去學好每一科，還需要去培養興趣嗎？是不是太晚了？這種觀點就是對“語文即雞肋”現象認識不足造成的。高一高二階段，主要是進行課本教材教學，新鮮內容較多，時間也比較充裕，教師可以通過很多方式來增強學生的興奮度，但到了高三，主要是知識點的復習梳理，另外就是大量的考試訓練，也沒有足夠的時間去補充學生樂于接受的東西，勢必讓學生感到枯燥無趣，此時，若忽視興趣的培養，語文課堂便轉化成了其他學科的習題課，甚至瞌睡課、休息課。那如何提高興趣呢？

第一，語文教師應增強自身魅力，讓學生喜歡上你的課，盼著上你的課。說到教師的魅力，這該是一個很寬的話題，仁者見仁，我僅僅只能談些自身的體會。

1、語文教師應該有些才氣。才氣的養成在于讀書，試想，一位語文教師若不讀書，哪來知識的沉淀？課堂上又如何做到信手拈來、旁征博引？一味地照本宣科，豈不是唱催眠曲？才氣還體現于寫作上，語文教師即使不能下筆有神，至少也要能筆下有文，寫點下水作文，或者發表些作品，可以提高威望。才氣也體現在口才上，一個表達不力、話語不濟的語文教師何以樹立在學生心目中的地位？

2、語文教師應該有些洋氣。語文教師應以自己的言行，不要過于呆板和傳統，與學生多一點共鳴的話題，多一點相同的愛好，多一點相處的空間，不要以一副“夫子”的面目示人。語文教師也應該注重自己的著裝打扮，時尚而不越位，清潔而不奢華，得體而不庸俗，給學生以清朗耐看、大方帥氣的印象。

3、語文教師應該有幽默感。同樣是傳授知識，如果能讓課堂多一些歡笑，多一點輕松，減少課堂的恐懼感，拉近師生的距離，學生也樂于去接受。但幽默不是放任，更不是低級趣味的談侃，更不是以嘩眾取寵去博取學生的歡笑。真正的幽默發自于內在的氣質。

4、語文教師應該更有愛心。語文是人文學科，培養健全的人格遠重于語文知識的教學。作為一位語文教師，應該教會學生如何去關愛，如何去承擔，如何去發現并踐行真善美。這便要求教師要富有愛心，一位沒有愛心的語文老師怎么能帶領學生在文學的海洋里去接受種種熏陶和感染？

當然，語文教師應具備的素養遠不止這些，但我覺得要想成為一個稍有魅力的語文教師，至少要做到以上幾點。老師有吸引力，你所教授的課才有吸引力，你的課堂才有吸引力，這也是培養學生興趣的出發點。

第二，要改變傳統的課堂模式。我所說的改變并不是要徹底顛覆，但必須要發揮學生的能動性和主人公意識。

高三復習課，涉及知識點太多，每個知識點涉及到的題型也是非常浩瀚，如此繁雜的課堂教學倘若一味地滿堂灌，學生肯定是聽得昏昏欲睡，教學更是事倍功半。教師必須要讓學生動起來，讓學生參與到課堂教學中。既然涉及點眾多，在學生能力范圍內的問題，為什么不將任務分派給他們呢？可以以個人為單位，也可以以集體為單位，將一個個繁雜的知識點交給學生去梳理，然后讓學生上臺講授，教師做補充。既可以一掃語文課堂的沉悶，更讓學生有事可做，提高教學效率。另外，盡管高三學習任務重，但語文依然還可以海闊天空，即使是講析試卷，也可以適時地博古論今。譬如文言文閱讀，大多是人物傳記，這就可以跟學生講些關于主人公的閱讀材料之外的故事，提起了學生的興趣，也有助于學生積累素材。

其三，高三語文教師不應放棄自己的權利和義務。進入高三，很多學生，甚至有些學校領導、其他學科教師認為語文應該給數學、綜合科目“讓路”，早晚自習均可以讓出，這種觀念是很荒謬的。語文的學習在于循序漸進地日積月累，不可一味冷卻。況且語文學習不僅是知識的積累，更是人文的滲透，但我們有些語文教師在心理乃至行為上已經認同并服從了“語文給數學、綜合”讓路的思想，讓出了語文原本很稀少的那點“自留地”。領導的呼吁、語文教師的讓步，助長了大環境對語文的輕視，這必然讓我們原本不重視語文學習的學生們更是將語文拋到了九霄云外。長時間的冷落，一到考試腹內空空，束手無策，更不談人文精神的沉淀。所以，語文教師在這種形勢下切不可放棄自己的權利和義務，不是要同其他學科爭時間、搶風頭，但該做的事要做，要知道，忽視語文便是對人文的漠視，人文的漠視導致的將是人性的冷漠。

其四，授人以魚，不如授人以漁。雖然語文知識浩瀚如海，考察的內容實難預測，但并不是無章法可循，尤其是閱讀賞析題。教師應多做功課，幫學生歸納方法，助學生理清思路，有效地提高學生的閱讀理解能力，增加學生答題的分數。譬如詩歌賞析，很多學生很難看懂詩意，教師就應該善于引導學生。教會學生“看”，看標題，看作者，看注釋；教會學生“找”，找信息（時間、地點、季節、事件等），找意象，找煽情字詞；教會學生“答”，按“是什么、怎么樣、為什么”的步驟答題。現代文本閱讀，小說也好，散文也好，歸納起來也就那么多題型。就小說而言，大多圍繞人物、情節、環境、主旨四大要素來命題，另外就是對文中語句、段落的分析等。教師就應該多做梳理，多加歸納，教會學生如何分析、如何概括、如何答題，告訴學生一些不同題型的答題術語、答題思路，再精選一些題目進行鞏固訓練，這樣學生做起來有章可循、有點可答、有話可說、有分可得，效率提高了，樂趣擁有了，這樣的教法自然能受到學生的歡迎認可，這樣的老師自然能受到學生的敬重。

這幾年來，我們總能聽到一些社會“冷漠”事件，令人痛心的同時也應該激起我們的反思。我總是在想，我們的教育、我們的語文教育是不是應該起到更大的作用。

我腦海里經常浮現遠古那“夜不閉戶、路不拾遺”的情景，經常浮現朝堂上那些辯才舌戰群儒的情景；我向往著那么多的先人踐行“忠孝節義”一生，向往著歷史中那無數的文學巨匠飲酒賦詩、以文會友。這些美好的風氣、雄辯的才華、高尚的品質、浪漫的氣質，不都是文學賦予的嗎？

在高考面前，在分數面前，或許語文沒有其他科目那么大的長分空間，但語文和高考不也是唇齒相依的關系嗎？最后，再次引用吳非老師的話，“不學理化生，我們會落后；而不學母語，我們會愚蠢。落后和愚蠢，你選擇什么？”所以，語文的重要性我們每一個教育者和受教育者都應該認識到。

作者簡介：宋峰（1984—），男，大學本科學歷，畢業于安徽師范大學中文系，中學一級教師。