互動教學模式在初中語文教學中的應用

[摘 要] 初中語文為了迎合素質教育的要求，對課堂教學提出了更高的要求，互動教學模式是提升教學水平的重要手段。本文從互動理論依據、互動教學現狀及互動教學策略三方面進行了闡述，提出了自己的觀點，同時把該教學模式應用于教學過程，取得了一定的效果。

[關鍵詞] 互動教學；初中語文；素質教育

隨著社會的發展，對初中語文的課堂教學模式也提出了新的要求。《基礎教育課程改革綱要》明確提出，課堂教學應該采用互動的教學模式。在以往的教學過程中，為了迎合考試，課堂上教師主要是傳授知識點，對考點進行講解和歸納，忽略了師生之間的互動，多以教師的講授為主，這樣的教學模式限制了教改之路。通過研究發現，目前對于初中語文課堂互動教學的研究比較少，探討互動教學策略的更少。而只有通過互動教學模式，才能活躍課堂氣氛，激發學生的個性，提升教師素質。因此，探析互動教學模式在初中語文教學中的應用勢在必行。

一、互動教學理論依據

1、潛在發展區理論

潛在發展區理論是由前蘇聯著名教育心理學家維果茨基提出的。該理論主要強調開發和促進學生的潛能。

2、構建主義教育理論

構建主義的教育理論對互動教學具有指導意義。構建主義教育理論充分發揮學生的主體地位，轉變教師的主講地方，變主講為引導，該理論完全符合素質教育的課程改革理念。

3、新課標課程改革理念

初中語文課程改革應該從教學內容、結構，實施中處處體現互動的實質，不能讓互動教學僅僅局限于表面。新課標教學理論，從教學設計、組織等多角度對語文教學體系進行了徹底的調整與改善，提倡運用“自主、合作、探究”的全方位的教學模式。

二、初中語文互動教學現狀

1、互動本質的缺失

課堂教學過程中的學生和教師都是具有不同價值取向、情感愛好、個性特征的活生生的人，師生之間的互動不能缺少情感碰撞和心靈的交流。教師在課堂教學過程中不能脫離情感投入，如果沒有情感投入，那么課堂教學就會死板、無趣。目前，有些教師授課時沒有投入情感，授課效果生硬，氣氛平淡，課堂教學過程中雖有互動多是以提問——回答的方式來完成，課堂氣氛緊張、無生機。這樣的互動教學完全背離了互動教學的本質。

2、互動方式的缺失

目前的初中語文課堂互動方式多是流于形式，單純的提問——回答，課堂氣氛緊張，授課教師沒有從學生角度出發設計問題，而是單純的為了提問而提問，與以往的填鴨式教學沒有本質的區別。這反映出教師對互動方式運用上的缺失。這種沒有考慮學生主體的教學方式沒有達到應有教學質量與效果。

3、互動評價的缺失

新課標的改革在評價機制上應該更注重情感和態度的評價。評價標準雖然定出了情感的評價指標，但是情感是個微妙的東西，不同的人會有不同的感受，每個人生活的環境不同、情感經歷不同、學業水平不同，因此評價的結果也會有所不同。在課堂教學過程中，如果教師僅依據個人的情感喜好對學生做出評價就不能夠做到完全的公平。

三、互動教學策略

1、重新構建教學內容

初中語文的教學與其他學科不同，它的教學內容不能單一的由教材來決定，教學內容與學生的認知水平有一定的關聯。因此我們必須根據學生的認識水平，選擇教材上相關的內容進行教授，不能教材上寫什么講什么，沒有的就不講。這就要求教師要對教學內容進行重新構建，對教材的內容重新加工、處理，構建出適宜的教學內容。

2、提前布置任務

初中的學生已經具備一定的理解能力和自己編排的能力，教師可以提前布置給學生，選取內容適合的課文，讓學生分組提前編排成舞臺劇的形式，然后在課前表演給全班同學看，老師可以發現學生在課文未講解前對課文的理解程度，講授過程中老師也可以抓重點部分講解，這樣既活躍了課堂氣氛也增加了學生對課文的理解程度。

3、課內外教學內容相結合

在日常的教學過程中，可以有很多的教學目標與教學內容相結合的，但要做到面面俱到是不可能的，如果將語文所要具備的聽、說、讀、寫所有的能力都在一節課上訓練到是不可能的。教師可以引導學生尋找與課文內容匹配的歌曲、故事，從而了解課文作者在寫作這篇文章時的內心情感。這樣可以幫助學生閱讀大量的課外文學增進理解能力，也使課堂內容更加鮮活。

4、互動形式多元化

初中語文的教學內容依附于一定的文化活動或者文學作品之中，這是語文教學的特性。但是不同的文章不能選取相同的互動手段。例如有的課文要求背誦，那么互動形式表現為反復的誦讀。如果每篇文章都是反復的誦讀，學生就會覺得枯燥、乏味，對課堂互動缺乏興趣。如果每篇課文都排練課本劇會占用學生很多的課余時間，弄得太多學生也會覺得煩躁、厭煩。所以教師應該根據不同的課文內容，安排不同的互動形式，調動學生的積極性，這樣才能達到真正的教學效果。

依據素質教育的要求，課堂教學要根據學生的發展來進行。初中語文互動教學要以學生為主體，在教學過程中要體現師生互動來調動學生的積極性，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能真正體現素質教育的意義。

參考文獻：

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[2]張清.解讀現代師生關系的內涵[J]，教育與職業，2007，（27）.

作者簡介：劉春艷（1964—），女，籍貫：吉林省長春市，學歷：大學本科。