新疆中職院校漢語教學的轉變和發展

[摘 要] 新疆漢語教學是面向自治區維吾爾族等少數民族學生開展的第二語言教學，對于學生個人素質的提升、新疆的經濟和文化進步和民族團結都有著重要的作用。進入新世紀后，包含中職院校在內的眾多層級的學校，都對漢語教學進行了改革和完善，使其真正發揮出了應有的價值和意義。鑒于此，本文以喀什藝術學校為例，對漢語教學的轉變和發展進行了具體的分析。

[關鍵詞] 新疆中職院校；漢語教學；轉變和發展；研究·分析

一、新疆中職院校漢語教學曾經存在的問題

1、教學目標方面

目標是行動的先導，目標一旦樹立之后，所有的工作都應該圍繞著目標的實現而展開。作為新疆中職院校的漢語教學來說，也應該把目標的樹立放在首要位置。但是從實際情況來看，包含筆者所在院校的多所學校，都沒有樹立起一個正確和明晰的目標。即為什么要開展漢語教學？通過這門教學達到怎樣的目的？通過怎樣的努力去實現的這一目的？由于目標上的不明確，使多數學校的漢語教學都陷入了一種應付、浮躁的狀態中。從教師教到學生學，看似是按部就班的教學進行，實際上教學質量并不高。所以要先樹立起一個正確的目標，然后朝著目標的實現而努力，才能真正體現出教學的價值和意義。

2、教學模式方面

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。傳統的漢語教學中，基本的教學方式就是講師臺上講，學生臺下聽，講完了就是完成了教學任務。這種以知識和技能為主要教學目的教學方式，既不符合現代教育的要求，也沒有體現出漢語教學的實際特點。在整個教學過程中，教師是教學的主體，而學生則被當成了一個被動接受知識灌輸的容器，學習的主動性無從激發，教學質量也受到了負面的影響。

3、教學手段方面

受到多個原因的影響，之前的新疆中職院校漢語教學中，教學手段是較為單一的，基本上還是板書為主。在教育技術飛速發展的今天，這種教學手段已經凸顯出了其落后性的一面，沒有體現出教學手段在營造良好教學氛圍、構建和諧師生關系等多方面的積極作用，嚴重制約了教學質量的提升。雖然教師有意要打破這種傳統，但是卻沒有相關人、財、物的支持，為了保證教學的正常運行，無奈之下只能延續現狀。

4、師資建設方面

在之前的教學中，很多學校的領導都片面的認為，給少數民族的學生上漢語課是一件很容易的事情，只要教師自己具備漢語的聽說讀寫能力，就能夠勝任這項教學的需要。在這種觀念的影響下和漢語教師數量不足的情況下，很多漢語水平較好的老師就被委派擔任了漢語教師。這無疑是一種認知觀上的偏差，既缺乏對一般師資建設正確的認知和了解，也沒有認識到新疆中職院校漢語教學本身的特殊性。由此帶來的后果則是教師和學生對這門教學的輕視，教學質量的提升也就無從談起。

二、新疆中職院校漢語教學的轉變和發展

1、教學目標的轉變和發展

筆者所在的喀什藝術學校，通過對學校自身情況和學生現有水平的調研，以國家中等職業教育改革發展示范學校項目建設為契機，對教學的目標予以了重新的樹立，即中職院校的漢語教學目標在于，通過漢語知識和漢語技能的強化教學，使學生在漢語的聽說讀寫方面，尤其是聽和說方面取得很大的進步，達到一定的標準，為學生進入專業學習打下堅實的漢語基礎。這一教學的目標的樹立，是符合中職院校學生實際特點的。在這一目標的指引下，也對教學進行了一系列調整。比如始終堅持應用性原則。在教學中改變了之前片面注重知識和技能掌握的狀況，更加注重學生對漢語的應用，引導和鼓勵學生用漢語進行交際，既體現出了漢語教學的價值，也讓學生感受到了這門課程的重要性。又比如堅持因人而異的原則。因為每一個學生的漢語基礎是各不相同的，所以教師在集體授課的基礎上，也對個別教學有著足夠的重視，通過集體和個別的結合，使每一個學生都獲得了相應的提高。也正是在這一教學目標的引領下，整個學校漢語教學始終處于一個完善和發展的狀態中。

2、教學模式的轉變和發展

近年來，在基礎教育改革的大背景下，在國家中等職業教育改革發展示范學校項目建設的要求下，筆者所在的喀什藝術學校也對漢語教學模式的革新做出了大量的探索，一些新型教學模式已經在教學中運用的較為成熟，也收到了令人滿意的教學效果。如對話模式。這是一種在全世界范圍內受到普遍好的新型教學模式，主張師生在一個平等、民主、和諧的氛圍中，通過對話、討論的形式來獲得知識和技能，十分適用于語言類教學。在教學過程中，教師可以將一些教學內容放手讓學生進行討論，每一個學生都有表達自己看法的機會，且他們的每一句發言都將得到教師和其它學生的認真傾聽，既滿足了學生的表達欲望，還拉近了師生和生生之間的關系。又比如合作教學模式。其主張利用合作的形式來獲得知識和技能，對于培養學生的群體合作精神和能力有著重要的意義。教師將學生劃分為若干個小組，為小組分配相同或不同的學習任務，小組成員分別負責不同類型任務的完成。教師則在整個過程中擔任協作者的角色，負責一些突發或困難事件的解決，保證各個小組的學習順利向前進行，并在最后做出合理的評價。既包含對整個小組的評價，也包含對小組成員的的評價，繼而使合作學習獲得圓滿的成功。通過這些新型教學模式的運用，讓學生真正成為了學習的主人，激發了學生的積極性和主動性，從而獲得了教學質量的提高。

3、教學手段的轉變和發展

進入新世紀后，隨著辦學條件的改善，眾多學校也對教學設施進行了全面的更新，這也為教學手段的變革提出了充分的基礎。以喀什藝術學校為例，在國家中等職業教育改革發展示范學校項目建設中，有步驟、分階段的推廣了多媒體教學技術的運用。第一個階段中，有三分之一的課程使用多媒體授課，以幫助教師和學生了解和適應這種教學手段；第二個階段中，有三分之二課程使用多媒體授課，以幫助教師和學生掌握和熟悉這種教學手段；而在第三個階段中，則全部使用多媒體授課，使利用現代化技術進行教學成為了漢語教學中主流。由此帶來的積極效果也是顯而易見的。比如在詞匯教學中，對于一些多義或抽象的詞匯，在傳統教學中，教師多通過板書和身體、手勢語言等進行講解，教師自認為已經講得很清楚，但是學生因為和教師之間的思維差異，所以并沒有完全聽懂。而在多媒體技術的幫助下，教師就可以借助于圖片、影像等方式，將詞語的含義以更加多元的方式傳遞給學生，高效達到了感知和理解語言的目的。除了詞匯教學，在聽力、閱讀、口語和語法等多方面的教學中，都可以借助于多媒體技術實現更好的教學效果。而且除了教學質量的提升之外，多媒體技術的運用，還營造出了一個良好的教學氛圍，增強了師生之間的互動和交流，這些都是傳統的教學手段所遠不能及的。

4、師資建設的轉變和發展

教師是教學中的主導力量，其重要作用是毋庸置疑的。近年來，筆者所在喀什藝術學校，也對漢語教學的師資建設予以了高度的重視，志在打造出一只專業的、高水平的漢語教學師資隊伍，借國家中等職業教育改革發展示范學校項目建設的契機，從多個方面大力推進了師資建設。首先是培養和發展學科帶頭人。以一些青年骨干教師為主要力量，在教學和科研方面給予他們全方位的支持，將他們培養成為學科帶頭人，在他們帶動下，逐漸形成一只專業化的師資隊伍；其次是鼓勵教師的個人發展。學校安排了專項資金，鼓勵教師通過外出進修等方式的個人發展，同時展開各種培訓，使教師的教學能力得到了充分的提高；最后是重視教師的科研工作。學校制定了專門的科研獎勵計劃，以此來充分鼓勵教師進行科學研究，通過科研，將一些研究成果及時的運用于教學中，使教學質量得到了本質的提升。可以看出，喀什藝術學校真正將師資建設視為了教學改革和發展中的一個環節，通過該環節的完善，使漢語教學有了最為堅實的保障。

綜上所述，近年來，伴隨著新疆各地對漢語教學重視的不斷提升，漢語教學也迎來了新的突破，我們也欣喜的看到，學生們在掌握了熟練的漢語技能之后，有了更為廣闊的發展空間，并由此帶來了經濟、政治、文化等多方面的進步和發展，真正體現出了這門教學的價值和意義。所以要在現有的基礎上百尺竿頭，更進一步。也只有在所有人的共同努力下，各司其職，各負其責，扎實深入的開展好工作，新疆的漢語教學才能獲得更大的收獲。

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作者簡介：阿那古力·熱合曼，新疆喀什藝術學校，研究方向：職業教育。