優化教材插圖,提高課堂效果

司徒雪芬

人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗生物教科書在編寫中運用了大量精美的插圖。這些插圖的類型有人物圖、結構模式圖、真實照片圖、生理功能圖、實驗過程示意圖、物質組成示意圖、關系圖、生長發育流程圖、現象圖等。這些插圖在教材中的作用各不相同，有些插圖用于展示正文的內容，讓知識形象化和直觀化，便于學生理解；有些插圖用于烘托教學氛圍，引人入勝；有些插圖用于表述復雜的科學問題，減少文字敘述；有些插圖用于美化版面，減輕視覺疲勞等。教師如果能夠仔細研究插圖安排的意圖，并且靈活轉化插圖，在教學的過程中必然會收到意想不到的教學效果。下面以必修本中部分插圖為例，分析教師在教學過程中可以如何靈活優化插圖內容來提高課堂效果。

1 細化插圖，使混淆知識清晰化

高中生物教材中展現了眾多的概念，而且許多概念的含義是相似或相近的。例如，DNA和RNA；核酸和核苷酸；原生質層和原生質體；細胞液、細胞外液和細胞內液；染色體、染色單體和染色質；細胞呼吸和呼吸；血紅蛋白和血漿蛋白；生長素、生長激素和生長因子等。如果學生不正確理解好概念的內涵和外延、概念間的內在聯系，在學習的過程中就極容易陷入混亂。為了能夠讓學生的知識清晰化、系統化，教材在呈現知識的同時，也利用相關的插圖來引導學生對相似或相近的概念進行比較，找出知識之間的異同點。但有些插圖的呈現比較簡單，此時如果教師能夠根據教學內容對相關插圖進行細化處理，讓知識的呈現更加具體、完整，會更有利于提高學生認識能力，使他們充分理解概念的內在聯系與區別，從而建構完整的知識體系。

例如對教材必修一29頁中DNA與RNA在化學組成區分的插圖，教師可以細化成圖1。細化后的插圖不但可以讓學生從成分上來區別DNA與RNA，還可以從存在場所、結構、意義的角度來區分DNA與RNA，使知識體系更加完整。

2 簡化插圖，使復雜知識簡單化

高中階段，學生學習的生物知識多數是處于微觀世界的事物和生理活動，是一些用肉眼無法觀察到的事物，這就增加了學習的難度。為了讓學生能夠直觀形象地理解各種生理過程，教材穿插了大量的示意圖，例如，動物細胞和植物細胞的亞顯微結構模式圖、動植物細胞有絲分裂模式圖、動植物細胞減數分裂分裂模式圖、體液免疫和細胞免疫過程的模式圖等。這些圖片將微觀世界呈現于學生的眼前，既幫助了學生理解知識，又充分發展了學生的觀察、分析、歸納等能力。但有些插圖的呈現過于復雜，不利于學生的理解，此時如果教師能夠根據實際情況對插圖進行簡化處理，讓抽象知識的呈現更加形象化。例如，必修二教科書17頁哺乳動物精子的形成過程圖解中是以4對同源染色體為例來展現的，染色體的數目比較多，而且形態也比較特殊，從視覺角度來分析，容易使學生產生認識上的困難，教師可以將其簡化成如圖2。

簡化后的插圖由原來的4對同源染色體改為2對同源染色體，使知識的呈現更加簡單化，使整個分裂過程更加清晰，學生不但可以觀察到整個分裂的過程，而且還可以利用圖文結合來理解每個時期的特征，為細胞分裂圖像的判定打下了堅實的基礎。

3 動化插圖，使抽象知識形象化

認知過程是一個非常復雜的過程，指人認識客觀事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是人由表及里，由現象到本質地反映客觀事物特征與內在聯系的心理活動。它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認知要素組成。為了提升學生的感知能力、思維能力、想象力，高中生物教材在介紹一些抽象知識的時候，都配有大量的示意圖，如DNA復制、轉錄、翻譯等。這些過程在生物體中是一種動態的生理過程，但插圖的呈現只能是靜態的。假如教師在教學過程利用現代教育技術的手段將靜態的插圖動態化，將更加有利于學生知識生成和理解。例如，對于轉錄和翻譯過程，可以利用Flash軟件或Powerpiont演示文稿軟件來將每一個復雜的步驟動態化。例如利用PPT軟件制作翻譯的動畫過程：首先按照教材66頁中的圖4-6制作出若干張幻燈片，然后對每張幻燈片進行如下重復的操作，單擊菜單欄的“幻燈片放映”，再單擊“幻燈片切換”，將任務窗格中的“換片方式”中的“單擊鼠標時”前的勾去掉，然后在“每隔”下打勾，將其時間修改為每隔2 s，這樣在幻燈片放映的情況下，就呈現出一組動畫圖片。

4 實化插圖，使靜態知識活動化

高中生物涉及許多實驗的內容，一些實驗是可以在實驗室下展開的，而一些實驗是現階段的實驗室條件無法展開的，還有一些實驗是可以選擇性展開的。不管是那種實驗，教材中都穿插了一些圖片，有些是操作過程圖，有些是觀察結果圖，有些是實驗裝置圖等。按照高中生物學考試大綱對考生“實驗與探究能力”的要求，為了讓學生具備驗證簡單生物學事實的能力，并具備對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理的能力，教師可利用現代教育技術的手段或實驗室所具備的條件將無法開展的或者可選擇性開展的實驗進行現實化，幫助學生直觀、形象的認識。例如“通過模擬實驗探究膜的透性”這一實驗，在必修一教材的第60頁問題探討中只是呈現了一個實驗前的情況圖和實驗后的結果圖。如果教師可以在課堂上將長頸漏斗口包扎半透膜的實驗、長頸漏斗口包扎紗布的實驗、燒杯中裝同等濃度的蔗糖溶液的實驗同時演示出來，就可讓學生通過觀察到不同情況下半透膜兩側的分子運動情況。這時，不用教師特別說明，學生就會自行生成“滲透作用發生需要半透膜和濃度差”的知識。這樣既解決了教師講解時費時費力的現象，又可以培養學生觀察、分析、總結的能力。

5 拼化插圖，使單一知識多元化

高中教材在處理知識上，都會針對知識的難度、歸納性來安排相關的插圖幫助學生理解和記憶，但是這些插圖都是針對某一個小知識點而設定的，缺乏知識上的系統性、連貫性，因此教師在教學的過程中要根據實際的需求來合并插圖，讓學生能夠更加規范系統的理解圖解所表達的內容和意義。如必修三第一章“細胞生活的環境”這一節中，關于體液的組成、細胞外液的關系、細胞與內環境的物質交換這三個小知識點，在教科書當中都有相應的插圖與之對應，教科書第2頁體液組成圖、教科書第3頁圖1-1組織液、血漿、淋巴液之間的關系圖、教科書第5頁圖1-3細胞直接與內環境進行物質交換圖。如果教師在教學的過程中，能夠將這三個插圖合并在一起，歸納成如圖3所示。

合并后的插圖既可以讓學生明確到體液的組成，又可以讓學生明確到每種液體之間關系，還可清晰地看到每種細胞所生活的環境。這樣就可以讓學生學習到的知識更加直觀、系統、連貫，既幫助了記憶，又幫助了理解。