“服裝立體裁剪”立體化教材建設的探索與實踐

吳巧英+支阿玲+孔媛

摘 要：以服裝立體裁剪課程為對象，分析了該課程傳統教材存在的問題，提出了以實現課程目標為前提的立體化教材建設目標和建設內容，通過紙質教材建設和數字化資源建設相結合，豐富了課程教學資源。教材建設成果可滿足課堂教學和網絡學習的新需求，為提高課程教學質量提供支持。

關鍵詞：立體化教材；教材建設；服裝立體裁剪

教材是供教學用的資料，對實現教學目標有舉足輕重的作用，起著承載課程內容預定教學計劃、傳遞教學信息的功能。[1]作為高等院校本科服裝專業核心課程《服裝立體裁剪》，國內傳統的課程教材普遍存在內容欠豐富，形式較單一等問題，不利于學生綜合素質培養和實際能力提高。因此，很有必要利用現代教育技術來完善教材建設，通過立體化教材建設，更新教學模式，提高教學質量和效益，改變過去過分重視課程知識傳授而忽視能力培養的弊端，為人才培養創造良好條件。

1 《服裝立體裁剪》立體化教材建設目標

立體化教材設計是指以現代教育教學理論為指導，以網絡、多媒體等信息技術為依托，為最大限度地滿足教與學需要提供一種整體解決方案。[1]立體化教材建設要緊抓課程特點，以實現課程目標為前提。

面向服裝專業和藝術設計專業學生開設的服裝立體裁剪，是一門如何應用服裝立體構成基本原理與方法進行造型設計的服裝技術類課程，具有藝術與技術相融合，理論與實際相結合，實踐性強等特征。該課程以培養學生能力和素養為目標，通過教學，使學生達到對人體、服裝、材料的整體認識，提高學生對服裝新產品的技術研發能力，為將來成為高素質的服裝高級人才打下扎實的基礎。[2]基于此，我們確定了立體化教材的建設目標為：以實現課程目標為前提，以先進教育理念為指導，合理規劃立體教材結構，力爭建成內容豐富、形式多樣，有利于提高教學效率和優化教學過程的綜合性教學資源與服務體系。其中立體教材結構為：紙質教材和數字化資源相結合，以紙質教材為基礎，以課程網站為載體，以多種媒介形式表現教學資源，重點建設紙質教材、視頻資源和網絡課程教學資源。

2 《服裝立體裁剪》主教材建設實踐

優質的紙質教材是立體化教材的基礎，作為課程的主教材，需要符合教學大綱和認識規律，含有知識點和教學基本要求，體現科學性、系統性和新穎性等特點。《服裝立體裁剪》課程教學體系包括立體裁剪基礎、成衣立體裁剪和禮服立體裁剪三個層次，相應的，主教材內容由淺入深地編排立體裁剪原理、技巧和方法及其在日常裝和禮服變化設計中的應用，涵蓋了服裝企業產品研發人員所需的立體裁剪專業知識。在服裝款式選擇上，主要選用企業典型產品為案例，典型款式在產品研發中應用廣泛，故能對學習者起到良好的示范作用。此外也加入少量近年來服裝企業產品開發中的新造型款和疑難款的案例分析，滿足較高層次學習者的需要，有助于學生創新造型設計能力和解決問題能力的培養。教材通過突出創意造型設計與適合工業化生產的紙樣技術、工藝技術的結合，來完善國內相關圖書側重于服裝創意設計，與工業生產結合度低的不足。

受著裝文化影響，我國服裝產品開發技術向來重平面裁剪輕立體裁剪，立體裁剪技術在教學和產業應用方面均較落后。作為立體裁剪的發祥地的歐洲和成衣業的高度繁榮的美國，對立體裁剪技術均有著成熟的研究與應用體系。我校的服裝立體裁剪課程體系是2000年與美國紐約時裝技術學院（簡稱FIT）合作辦學以來由FIT直接引進，使用美國原版教材，經過多年的教學實踐和探索，我們在引進優秀教學資源基礎上，較好地實現了該課程教學的本土化，教學改革過程中所積累的實踐經驗也被吸納到教材中。譬如，歐美立裁技術注重平面裁剪與立體裁剪的結合，但其平面操作方法與我國現存體系有一定差異。因此，我們在編寫中根據我國的服裝平面設計的操作習慣做了相應調整，增加其適應性和技術可操作性，使教材與國外同類教材相比，更貼合國內服裝產業和教育教學特點，體現出國際化和本土化相結合的特色。

3 《服裝立體裁剪》數字化教學資源建設實踐

為了改進教學手段，降低學生學習難度，提高教學效率，除了紙質主教材，促學助教的輔助教學資源是《服裝立體裁剪》立體化教材建設的另一重要內容，主要包括以多媒體、網絡等信息技術為依托的視頻資源及網絡課程教學資源。

視頻資源包括供學生學習的教學演示錄像和外教授課錄像，可通過課程網站下載觀看。服裝立體裁剪是一門技術性很強的課程，其中“服裝立體裁剪基礎”是服裝構成類課程群的入門課，面向的是對服裝結構知識空白的學生，起始階段，采用的是模仿教學，即教師演示教學后，學生重復演示過程進行實踐操作練習。由于操作內容較多，學生普遍反映容易遺忘操作步驟，尤其是有技術要求和技術難度的步驟。針對學生普遍存在的學習困難，我們選擇了講授

立體裁剪基本方法和技巧的教學內容，以及立體裁剪在成衣設計應用的典型案例。教學演示錄像由資深教師演示，并請專業攝制人員拍攝，為了提高講解的清晰度，還專門對錄像作了配音處理。部分演示錄像以隨書贈光盤形式，成為紙質教材的補充教學資源，受到使用者的好評。此外，我們還全程錄制了FIT教授講授禮服立體裁剪的授課錄像，供師生觀看學習。該錄像體現了FIT立裁教學中“藝工結合”的鮮明特色，對于了解FIT的教學特色和教學方法亦有一定的價值。

網絡課程教學資源是以《服裝立體裁剪》課程網站為載體的數字化教學資源，除了體現課程教學內容及教學活動的電子教案、教學視頻、教學課件等常規資源，我們根據本課程教學直觀性強，與市場時尚動向、流行趨勢結合度高的特點，以及服裝專業學生對直觀信息敏感性和接受度高的特點，加強了服裝款式庫、服裝縫制工藝課件庫和學生作品庫的建設。服裝款式庫由師生共建，鼓勵學生將雜志、網絡收集到的襯衫、連衣裙、夾克、褲子等不同品類的款式圖上傳共享，可為學生進行服裝產品設計提供參考。服裝縫制工藝課件庫收集了介紹不同款式服裝縫制方法的課件，用于指導學生完成服裝的制作。教師將優秀學生作業照片上傳到作品庫，供學生學習、共享。網絡課程能夠突破原有課堂教學的局限，對于開闊視野、提高學生自主學習能力和綜合素質有很大幫助。

4 總結

紙質教材和數字化資源相結合的《服裝立體裁剪》立體化教材建設的探索和實踐，不但使課程的教學資源得到了極大的豐富，也促使我們的教學觀念發生了轉變，教師、學生與教材的地位和關系發生了轉變。由高等教育出版社發行的主教材已在國內院校的服裝專業、藝術設計專業的教學中推廣使用，教材相關的網絡資源也被眾多國內服裝院校和企業從業人員采用。實踐表明，立體化教材適應了教育信息化背景下課堂教學和數字化學習的新需求，對于激發學生學習積極性，提高課程教學水平和人才培養質量提供了有力支持。

參考文獻：

[1] 黃榮懷，郭芳.立體化教材的設計與開發[J].現代教育技術，2008，18（10）：105-109.

[2] 吳巧英，郭建南.服裝立體裁剪[M].北京：高等教育出版社，2009：6-7.

作者簡介：吳巧英（1972—），女，浙江浦江人，博士，教授，研究方向：服裝設計與工程。endprint